摘要：本文論述了語言藝術在英語教學中所起的作用。其口語的生動性、情感性和態勢語的魅力性對英語教學效果的影響是具有決定作用的。
關鍵詞：語言藝術；英語教學；口語；態勢語
當今社會三大寶，舌頭、美元和電腦。“舌頭”指交流的語言，列為“三大寶”之首，可見語言的重要性。在資訊社會中，語言效應則更為突出。國際爭端，談判桌上，語言可以化干戈為玉錦，免遭戰禍；商業談判巧於辭令，可以打通貿易渠道，廣開財源，闡精釋意，可以交流經驗，豐富資訊。
英語教學語言是一種專門的工作語言，英語教師動用教學語言這種特殊重要的工具“傳道、授業、解惑、育人”，完成教學任務，溝通學生心靈，啟發誘導，開發智力，促進學習遷移，獲取最佳的教學效果。所以說，所謂英語教學藝術，在某種程度上，可以說是英語教學的語言藝術。
從不同的方式來看，英語教學有文字表達的語言，藉助聲音表達的語言和態勢語三種。通過口頭表達的英語學語言叫英語教學口語；通過手勢、動作表達的非語言因素的語言叫英語教學態勢語。英語教學是一種有聲語言的藝術，它除了一般教學語言所應具備的教育性、科學性、啟發性、明確性以外，還有如下特徵：
一、英語教學口語的生動性
生動的教學口語能吸引學生的注意力，喚起學生求知的慾望和學習英語的熱情，善於把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識有趣化。英語教師的語言要生動，把語言的潛力挖出來，使語言“既有意思，又有響聲，還有光彩”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”。
所謂“意美”，英語教師語言能精確地表達教學內容，提示教學內容的本質意義，英語知識必須準確無誤。“意美”還要誠實科學是實實在在的.，來不得半點虛偽和驕傲。誠實的英語教學語言是美的語言。“知之為知之，不知為不知”，千萬不要掩飾己短、矇騙學生，而應該襟懷坦白、實事求是。在英語教學中，對於學生提出的一些難題，教師能答就答，不能回答的課後查資料再解答。“誠於忠而言於外”，誠實是美的核心，它是英語教師正直、樸實的美好心靈的外在表現，是英語教師言行一致、嚴謹治學的“鏡子”。所謂“形美”，指英語教師運用語言把事物的形狀和事件的情景繪聲繪色地講出來，講究語言的色彩、明暗，感觸的軟硬，聲調的響亮、沉鬱等，使學生聽後有一種身臨其境之感，如見其人，如聞其聲。所謂“音美”，指教師的英語語言有節奏美，說話快了，像打“機關槍”一樣，學生接收不了輸送的英語資訊，聽課吃力，思維趕不上趟，容易產生消極情緒。說話慢了，像“老牛拉破車”一樣，學生感到厭倦疲乏。聲音高了，對學生刺激太強，學生會從興奮很快轉入抑制狀態；聲音低了，有氣無力，則學生的興趣、情緒調動不起來。英語教學語言必須注意節奏，利用聲調的高低、升降、快慢以及長短句等的變化，形成抑揚頓挫的音響，使英語教學語言“音美”，必須去掉語言雜質，講究重音和停頓，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學生美的享受。
二、英語教學口語的情感性
英語教學口語必須感情充沛，體現英語教師對事業、對學生的熱愛，丹心一片灑春暉。“曉之以理，動之以情”，寓理於情，情理相融。英語教師通過語言用自己的情感激發學生的情感，用自己的生命之火去點亮學生的心靈之火，師生心心相印，肝膽相照，共同步入一個情感相容的微妙的交際教學境界。英語教師用自己的心同化學生的心，用自己的靈魂鑄造學生的靈魂，用自己的人格塑造學生的人格。
英語教師在教學中用動情的語言開啟學生的心扉，把真、善、美的種子播進他們的心田。英語教師有時慷慨陳詞，掀起學生的感情波瀾；有時娓娓動聽，好似溪流注入學生的心田；有時引而不發，調動他們的積極思維；有時言有盡而意無窮，促使他們回味思索；有時語言警策，引起他們心頭的震顫；有時語言充滿詩情畫意，陶冶他們的心靈；有時語言飽含深邃的哲理，叫學生聰穎悟竅……。總之，英語教學語言的情感性是它的特性。
英語教學過程中，感情是鼓勵學生學習的起點，更是吸收知識、轉化能力、陶冶心靈、形成信念的終點。所以，“情”是貫穿英語教學全過程的一根主線。運用英語教學語言激發學生的感情可以從以下幾個方面入手：
(1)誘發感情。教一篇英語課文，要研究一下從什麼地方講起學生最感興趣，最能吸引他們，最快溝通他們的心理。誘發他們的感情，選好教學的突破口是關鍵。學生的感情萌發了，對所學課文就能產生強烈的學習慾望。誘發感情，在於找到與單元課文相關的誘因，或者“金鑰匙”開啟學生的心扉，或者佔領“制高點”，燃起學生感情的火焰，或者“開閘門”傾瀉感情的潮水等，因文而異，因人而異，各得其妙。
(2)激發感情。英語教學過程中，學生的感情往往是潛在的、內蘊的，需要英語教師用“動情”的語言傳達教材動情的事，讓字字句句撞擊學生的心靈。教師“把自己體驗過的感情傳達給別人，而是別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情”。教師激發出學生那潛在的、純真的感情，感奮起來，震驚起來，在強烈的感情驅使下學英語，學知識，受教育，懂道理，明人生。
激發感情必須藉助語言的力量，英語教師語言的感染力、鼓動力激起學生的感情波瀾，使他們的感情和著英語閱讀課文的節拍起伏跳蕩。
(3)觸發共鳴。在英語教學中，學生因為某人某事的具體情景或具體情景的某一方面與自己所處的情景相同或相似，會產生感情的震動，進而引起與英語閱讀課文中的人物相類似的感情衝動，這種心理現象就叫做共鳴。觸發學生思想感情，使之與英語閱讀課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及，產生強烈的共鳴，從而做到“融美於心靈”。
三、英語教學態勢語的魅力性
態勢語(bodylanguageorgesturelanguage)是另一種英語教學語言。它運用手勢、表情、動作等表達某種特定的意義，讓人明瞭其義，它是英語教學口語的重要輔助手段，補充教學口語的不足。
態勢語的表達方式主要有三種：表情、指點和描畫。從表情來看，運用面部的變化表達內心的某種思想感情。從指點來說，指直接指點物件的態勢。從描畫來說，它可指描畫人或事物的形狀，或借他物重要特徵來表示，還可借適宜描畫他方的行動來表示這方的事物。英語教學中，動用態勢語有助於形象直觀地說明事物，有助於對學生進行無聲的指揮和控制。例如，用眼睛掃視全班，示意要安靜(Keepquiet)，點頭(Nod)表示同意等。態勢語可意會而不可言傳，手勢、走步、眼神、表情、點頭、搖頭、沉思、停頓、嘆氣等，表面上看來沒有語言，但能表達語言所不能表達的內容。心理學家把這些各種非語言因素的事稱為意識訊號。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思經過多次實驗，得出一個公式：資訊的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。
可見，態勢語對於英語教學效果的影響是具有決定作用的。教學中，英語教師的認識、情感、意志和個性心理活動，包括英語教師的生理能量等，凝聚在態勢語中，形成一種意識訊號。英語教師在教學中所發出的意識訊號是教師思想觀點、知識功底、教學技藝和整個身心能量的體現。態勢語和英語教學的其它因素在一起，賦予英語課堂教學以藝術、生機和個性，使英語課昇華到一種理想境界。正因為這樣，任何現代化的“人機關係”也取代不了面對面的師生關係。
英語教學語言任何時候都起著提綱挈領、啟迪思維、誘導引路的作用，因而，無論如何都不能忽視英語教學語言。英語教師欲攀登教學藝術的高峰，就必須下苦功錘鍊自己的教學語言，因此，英語教師要把教學口語和態勢語兩者自然結合、相互補充、相得益彰，把成為名符其實的“語言大師”作為自己的奮鬥目標。
參考文獻：
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