一、形象思維在設計理論課堂教學的應用
1.教師要充分利用多媒體技術，為學生提供直觀的學習內容
心理學研究表明，運用多角度、多層次的立體畫面刺激人的大腦，可以使人產生強烈的條件反射，更容易使人形成記憶。正如電影、電視敘述的內容更容易被人理解和接受。隨著科技的發展，現在的多媒體教學也具備了這種條件。影象、色彩等可以為學生提供直觀的視覺體驗。因此，理論課的講解不僅需要教師生動、形象的語言，還要在實際的教學中儘可能多地為學生提供與課程相關的圖片和節目，綜合運用影像、投影、動畫等多媒體形式，將理論知識的學習直觀化和娛樂化。如，在講解中國古代建築中的支摘窗時，教師單純按照概念給學生解釋，學生很難獲得清晰的認識。但是，通過多媒體將民居和園林中的支摘窗圖片展示給學生，這就提高了學生的學習興趣。因此，多媒體技術及合理的素材運用可以使抽象的理論具體化，解決傳統理論教學中憑空想象的問題，這既有利於學生對所學知識的理解和掌握，又有助於提高學生的觀察力和想象力，促進其形象思維的發展。
2.通過校外課堂的考察，為學生提供更形象的學習環境
對於高校藝術設計專業的學生來說，單純依靠教師在課堂教學中的講解還遠遠不夠。在理論知識的講授中只有理論的引導而缺乏實物的參照，會使學生對事物的真實狀況缺乏透徹的理解和把握。因此，理論課的學習也要留出一定的課時讓學生親身體驗教師所講解的知識，或者在學習的.過程中打破以往的課堂教學模式，帶領學生到博物館或實地考察。如，在講解中國傳統古建築中的壇廟建築這一章節時，筆者將學生領到泰安岱廟進行現場教學。在這座古老的建築面前，筆者先提示學生注意對建築的佈局、環境、結構、裝飾等方面進行觀察，讓學生親身體驗並思考之後再結合建築的實體結構和歷史文化進行講解，把教材中的文字理論變得形象化和實體化，使學生學習起來比較輕鬆，記憶也較為深刻，從而獲得良好的教學效果。
3.利用學生頭腦已有的形象，啟發學生進一步思考
高校的學生已經具備了成熟的思考能力，已經不能滿足於教師單方面的講授，他們更喜歡獨立思考，並形成自己的觀點。因此，設計理論課的講解不能是教師單純的講授，也應該讓學生主動學習。形象思維的主要形式是聯想和想象，理論課教學中的教師應儘可能地為學生提供直觀的形象，並利用學生頭腦中的已有的形象進行啟發和引導，學生根據教師提供的資訊進行聯想、想象或推理，進一步瞭解形象背後的相關知識。如，在講解西歐現代主義五位建築大師的時候，教師可以先找一些大師的作品向學生展示，提示學生根據作品的形式，分析設計師的設計思想和特點，然後把五位建築師的作品作橫向和縱向的分析，分成小組進行討論，讓學生動腦思考，討論掌握這五位建築大師的設計思想及其作品的特點。教師要進行適當的啟發和引導，改變以往教師講授、學生被動接受的狀況，強化了學習印象。
二、結語
高等教育創新性的培養，離不開形象思維的培養，這對於設計專業的學生而言尤為重要。這不僅需要專業課教師的培養，也需要各理論課教師的努力。因此，設計理論課的教學既要依據不同專業學生學習的特點和要求，改變以往教學中的一些不利因素，充分發揮設計類學生的學習優點，同時也要注意培養他們的學習思維，在教學過程中藉助形象思維的方式闡明抽象的問題，運用先進的教學手段和課堂設計，使抽象的理論知識更為生動、形象。這不僅有利於學生形象思維和創新能力的培養，也有利於教學方法的進一步完善。
作者：杜玉彩 單位：泰山學院美術學院