一、高職會計專業會計基礎課程學習效果低下的原因
（一）會計基礎課程本身難度較大
會計基礎課程是會計專業的入門課程，內容抽象，專用名詞多，邏輯性強，語言枯燥，不易理解。加之該課程是學生進入大學學習的第一門專業課，學生沒有任何相關專業知識的積累和社會工作經驗，對企業組織機構設定沒有了解，學生普遍反映該課程難理解，對多數知識點及專用名詞只是記憶，不會應用，漸漸失去學習興趣，導致學習效果低下。
（二）學生重視程度不夠、投入精力不足
學生從高中進入大學，精神上完全放鬆。對新城市、新同學、新的生活環境等充滿好奇。將更多的精力用於適應環境、認識新同學、積極加入各種社團等，對專業學習的熱度明顯不足，專業學習的時間投入較少。更有些學生在報考專業前對會計專業的就業方向缺少基本瞭解，到校後通過專業介紹及與學長的溝通，對未來工作有厭煩情緒，致使學習效果不夠理想。還有些學生有學習熱情，但屬於學習困難生，對數字不敏感，不關心相關專業的經濟事件，專業聯想與遷移能力差，學習效果無從談起。
（三）教師教學方法不得力，學生學習方法不科學
近年來，各高職院校積極推廣教育教學改革，如專案化教學、任務驅動教學、情境模擬教學、現場觀摩教學等方法得到廣泛應用。會計專業教學也不例外，上述教學方法在會計基礎課程中均有嘗試。但從實踐效果看，並不理想。其原因是任何一種教學方法都有自身的不足，加之會計基礎是集理論學習與業務操作於一體的綜合課程，既需要掌握基本理論知識，還要學會基本業務操作。同時，會計基礎又是會計從業資格考試的必備課程。因此，上述任何一種單一的教學方法，均無法實現預期的教學效果。學生大多采取課堂聽課，課後完成作業，期末突擊考試的學習方法。考試過後，所學習的知識點基本疏忘。對於會計從業資格考試，大多數學生採取報輔導班的方式來應對，尚未習慣運用網路學習法。
二、會計基礎課程站建設的理論依據和基本要求
（一）理論依據
1.建構主義理論根據建構主義學習理論，學生就一個專題進行學習研究，通過專題站創設的問題情境，藉助他人（包括教師和學習夥伴）幫助，在網際網路上檢索必要的學習資料，並對檢索到的資料獨立進行取捨和運用，通過意義建構的方式獲得新知識、找到問題的答案。
2.布魯納的“認知-發現”學習理論布魯納認為，學習的過程就是學習者對學習材料所揭示的規則、現象、事物進行正確的'類目化活動，其實質在於學習者主動進行加工活動、形成認知結構，學習的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用學習資料和學習條件，獨立思考，自主發現新知識，掌握內在規律，把現象重新組織或轉化，從而獲得新的領悟。“認知-發現”學習理論重視認知結構的形成，強調學生的自主性，注重學生學習的內在動機和知識結構在學習中的作用。
（二）基本要求
1.學習過程設計要實現全程監控課程網站中應設定教師和學生兩類賬號。其中教師賬號是教師進入學習系統的通道，教師承擔著教學管理的任務，負責的工作是將學生基本資訊匯入系統，監督學生網路學習的時間、內容和效果，起著考勤與成績評定的作用；學生賬號是學生進入學習系統的通道，學生登入賬號後，可自由選擇學習內容，進行自我學習效果檢測、學習意見的反饋和交流等。
2.學習資源配置要遵循從易到難的原則課程網站中的學習資源設計，是根據學生的學習規律，按照從易到難、由簡到繁的層次排列的。即根據課程學習進度，配備單項知識訓練、單項業務操作訓練、綜合知識訓練與綜合業務訓練等。學生每完成一個步驟，需完成與之對應的專項訓練與考核，方可進入下一階段的學習。
3.站功能設計要兼顧師生共享共贏會計基礎課程站，不僅滿足學生的需要，也能滿足教師的需求。即針對教師提供課程標準、授課計劃、電子教材、教學課件及教案等，供教師隨時下載。站中建立師生互動平臺，師生可以在這裡交換學習體會，釋出學習與考試資訊，解答學習疑惑，解讀會計政策資訊等。
三、會計基礎課程網路學習方法的具體應用
（一）瞭解課程網站的基本結構與功能
課程網站結構主要包括教學資源、學生資源、共享資源、重要公告、相關站連結、資源中心快速入口、課程快速通道等內容。教學資源提供課程標準、課程整體設計、授課計劃等；學生資源提供學習課件、教學視訊、操作操作視訊、學習自測等；共享資源提供課程實訓大綱、業務訓練課件、相關表格下載等。課程網站的主要功能有課程教學視訊學習、操作視訊學習、網路線上測試、專業拓展學習等。
（二）明確課程學習方法與考核方式
會計基礎網路課程學習主要採用過程考核的方法，即學習時長（50%）+情境測試（30%）+結課考試（20%）。其中，結課考試資格佔學習總時長的50%以上，總成績60分為合格，獲得本課程的相應學分。
（三）開展課程網路學習與內容測試
瞭解課程站的基本情況後，學生根據自身需要，選擇自己喜歡的方式，開始本課程的學習，每一個學習情境結束後，完成相應的情境測試，檢測學習效果，課程學習結束後，參加結課考試。學生運用課程網路學習方法，可自由安排學習時間、學習地點，對較難的知識點可反覆學習，也可隨時與老師展開線上交流，解答疑惑。
（四）進行學習評價與意見反饋
會計基礎課程網站不僅提供了課程學習資源，還提供了與本課程、本專業相關的資源以及政策資訊、學生未來發展的就業指導資訊等，為學生的職業發展提供全方位指導。學生通過網路學習，可以對本課程網站的建設情況進行評價和意見反饋，促使該站不斷完善，更好滿足學生的學習需求。
作者：王豔梅 單位：南京交通職業技術學院