基礎會計教學的思考（一）
一、高職類基礎會計教學現狀
1.1教學內容
現在大部分高職院校所採用的教材一樣，在教學過程中都是將大部分課時用在對會計賬務處理、賬務處理程式的介紹等內容。這對於會計專業學生而言，強化會計賬務處理能夠建立良好的會計基礎知識，為更加專業的會計學習做好堅實的準備。但是對於非會計專業學生而言，他們則應該把能看得懂報表、準確理解會計資訊作為學習的重點。
1.2教學方法
基礎會計是一門實踐性較強的課程，但在目前仍多采用傳統教學法。儘管現在教師授課都採用多媒體教學，但仍顯教學內容教為枯燥。對於會計專業來說，他們學習的目的性更為明確，往往會通過日後的會計實驗課程來加深理解和學習。但是對於思維更加活躍的非會計類學生而言，這種教學方法很難達到預期的教學效果。
1.3教材選用
目前高職類各專業中選取的《基礎會計》教材並沒有很大區別，這應該是由主觀客觀兩方面原因造成的：主觀上，由於一貫以來會計老師習慣於會計專業教材進行授課，認為書的內容結構合理、舉例得當不需要更換；客觀上也是由於非會計專業可供選擇的適用教材不多，可供選擇的範圍很窄。
二、對高職類基礎會計教學的建議
2.1以會計理論為基礎，針對不同專業內容進行實踐
基礎會計課程開設時，必須從基礎開始學起，任何專業的學生都需要在這個階段牢固地理解和掌握基礎知識，以日後的實踐打下基礎。教學中開設的實踐環節，對於會計專業的學生實踐課應該實踐典型的業務，讓學生完成會計憑證——會計賬簿——會計報表整個過程，重點讓學生能夠讓所學理論應用到實務當中。但對於非會計專業，對於實踐的內容可以該專業所涉及的行業進行有針對性的模擬。如經濟管理專業學生，會計實踐的重點則可以放在財務報表分析的相關內容。與所學專業相合，不僅能夠提升學生的學習興趣，也能夠幫助學生日後專業課程的學習。
2.2教學過程中針對專業不同，選用適當的教學方法
在教學過程中引入案例教學法，會計專業教學重點在於核算，可以企業業務模擬實務為主線，讓學生自己進行思考，結合所學知識進行實務處理，提高業務處理能力；非會計專業的教學重點應該是培養學生的會計資訊的使用能力，結合例項，讓學生掌握利用會計資訊處理問題的方法。其次，圖表教學法應該在基礎會計教學中採用。如賬務處理程式採用這種方法，可以更好地將真實的會計環境和會計實務操作過程，進行融合後完整地展示給學生。最後，實物教學法也應該適時採用。如業務處理時所涉及的記賬憑證、會計賬簿、會計報表等，不應該到實驗課程的時候才讓學生接觸，在日常的教學過程中，若有填制好的證、賬、表，更能讓學生理解所學的內容。
2.3選擇針對性的教材，適應專業發展需求
在教材選擇上要注意針對不同專業，選用與專業相適應的教材。可以選用與傳統的編寫順序不同的教材，如會計專業的教材．選用先是介紹會計的產生髮展等直接的理論開頭，再是具體核算內容的教材，這會使學生學習時定義準確、學習規範。但對於非會計專業要注意選擇各章節內容更有專業針對性的教材，因為非會計專業學生，日後從事的職業與概念理解的準確與否關係不大。選取教材時，會計專業在教材的選擇可以考慮與企業合作；非會計專業的學生的教材選擇應該從所學專業出發，可以在選用的《基礎會計》教材的內容之外，適當補充教學資料，比如商品流通企業會計實務、財務報告的分析內容等內容。
三、小結
隨著我國高職教育的不斷髮展，對高職學生的理論知識、操作技能和綜合素質提出了新的要求，針對經濟管理類學生專業不同，對基礎會計課程針對性地進行教學，提高獨立處理財務問題的能力。
基礎會計教學的思考（二）
一、基礎會計教學中存在的主要問題
(一)教學理念固化，難以適應人才培養目標
我國會計本科教育推行以學科供給為導向的人才培養模式和教學模式，教師在課堂上將會計知識傳授給學生，以便學生在未來的職業生涯中利用這些知識，解決現實工作中既定的會計應用問題。傳統的會計工作主要是對已發生經濟業務進行歸類、彙總、分析、記錄，為了適應這一要求，會計教學中多采用“接受、學習、機械記憶、被動模仿”的封閉型模式。基礎會計教學也是沿用老的教學模式和理念，採用灌輸式教育，讓學生硬性接受會計基本理論與會計方法，而這些知識往往都是五年前甚至是十年前講授的一些技術性問題，多是脫離商業實踐的，情景化的會計規則。隨著商業環境的日益複雜，交易方式的不斷創新，會計準則在國際趨同的基礎上不斷變革，會計業務需要更多的職業判斷。當今與未來一段時間對於會計類課程的教學應強調職業綜合能力與素質訓練，而不僅僅是單一的具體職業技能培訓。
(二)壓縮課時對教學效果的影響沒有引起足夠的重視
實現“通識教育，大類培養”的教育目標在現實操作中存在一些困難，壓縮專業課的課時曾一度作為高校教學改革的手段之一，至今仍然是很多專業課老師在改進教學方法，提高教學效果中面臨的一大阻力。從基礎會計的教學現狀可以看出，課時的減少對教學有一定的影響。從筆者自身所在的院校出發，課時僅為48學時(理論32學時，實踐16學時)。基礎會計課程特點是內容繁多，細節突出，注重實際操作，而開設該課程的物件是大學一年級的學生，由於基本原理比較抽象，會計專業術語又比較生澀，沒有足夠的理論課時難以實現教學預期效果。
(三)傳統考評方式與創新人才培養目標存在偏離
當前大部分高校考核學生對某一門課學習效果的標準是期末考試成績，學生期末考試成績一般是由卷面成績與平時成績加權計算出來的，對於基礎會計這樣含有實踐環節的課程還包括實踐成績。平時成績的給定主觀性較強，在教學實踐中往往是作為調節總成績的工具，尤其是及格邊緣的學生。卷面成績相對客觀一些，但試卷多是以選擇、判斷、簡答、實務等形式出現的書本知識，對學生能力的沒有促進，也不能體現出創新人才培養目標。通過學生的反饋，可以發現一個令人痛心的現象，很多知識掌握不是很紮實的學生往往靠臨時抱佛腳就能取得好成績，這對平時學習努力，基礎紮實的同學來說是不公平的。
二、對改進基礎會計教學的幾點設想
(一)因材施教，調整教學內容基礎會計雖然是經濟管理類各專業必修的核心課程，但授課物件卻不盡相同。會計類專業與非會計類專業在人才培養目標以及課程設定上都是存在差異的，因此，基礎會計在教學設定時無論是教學內容還是教學深度都需要區別對待。
1、有效分配學時，突出重點
對於會計類專業來說，基礎會計課程在整個專業知識架構中的作用猶為重要。基礎會計學習效果將影響到中級財務會計、高階財務會計、財務管理以及審計等後續專業課的學習。複式記賬法作為基礎會計的核心知識點是進行會計核算的必備武器，掌握好複式記賬法將會在今後的學習中起到事半功倍的效果。所以在教學內容的設定上，即便課時有限，但複式記賬法的內容不能刪減，相反還要深講，結合案例分析讓學生身臨其境，解決現實問題。至於會計憑證、會計賬薄、會計報表的內容，可以適當的`調整到實踐環節來學習，因為這部分內容沒有實物載體的話，講授起來比較空洞，故而可以將會計迴圈的內容在教學計劃中予以調整，從而也調配了有限的課時。
2、粗線條講解，抓大放小
基礎會計課本身比較枯燥且有一定的難度，對於非會計專業的學生來說，更容易產生畏難的的情緒。如何提煉教學內容，激發學生的學習興趣，成為會計執教人員一直在探討的問題。由於非會計專業與會計專業的人才培養目標不同，所以在教學實施過程中不能生搬硬套，更不能直接將會計專業的教學大綱、教案直接複製過來。結合多年的教學體會，筆者嘗試在對非會計專業授課時省略會計理論中的一些點，以縱橫兩條線來提拎基礎會計的知識結構。縱是指會計迴圈，對於經濟業務的處理順序;橫則是指會計原則、會計假設、會計目標等基本概念。懂會計語言，通會計思維，對於營銷專業和國貿專業的學生來說，這就是基礎會計的教學目標。
(二)更新教學理念，優化教學方法
隨著社會經濟的變遷和社會需求的變化，大學培養目標發生了變革。會計人才培養的目標也不僅僅停留在專業人才的層面上，“通才基礎上的專才”越來越受到職業界的歡迎。資本市場的發展要求會計人員具備較強的職業判斷能力和解決實際問題的能力。然而當前很多高校在會計專業本科教學中的理念仍然是強調記賬方法，重視會計分錄，輕視理論分析，同時還伴隨著一種傾向，即將會計職業能力的培養等同執業證書的應試教育。很顯然這樣的教學模式是偏離當前會計人才培養目標的。為了更好地適應外部環境對於會計人才的需求，每一位會計執教人員都亞需更新教學理念，拋棄單項傳遞、“填鴨式”的教學理念，由灌輸式教學向引導式教學轉變，優化教學方法，促進學生會計能力培養目標的實現。
1、合理引入創新性教學方法
以美國為代表的西方會計教育體系密切關注社會的需求，凸顯對學生能力的培養，形成了以教師輔導、學生自學、小組討論為主的教與學的模式。我國會計專業教育目前還是一種傳統的教育方式，以理論教育為主，不能充分調動學習的主動性，更不能激發學生的創新精神。為了提高學生的職業判斷能力和解決現實問題的能力，借鑑國外的創新I性教學方法是提高教學質量的有效途徑。創新性教學方法主要包括案例教學、小組討論、模擬與實訓、專案研究等。在基礎會計教學中比較適合選擇案例教學與模擬實訓，在教學實踐中這兩種教學方法的教學效果也得到了相應的印證。
2、確保傳統教學方法的有效性
傳統教學法通常被理解為課堂講授，其實不然。傳統教學法除了課堂講授還包括書面作業、自學、課後輔導。後面三種教學方法之所以被淡忘，是因為當前運用的少了。會計類課程需要留有一定的作業，不僅僅是做分錄，編表格，還可以是一些開放性的作業，檢驗學生的職業取向。課後輔導(答疑)也是一種可以提高教學效果的有效教學方式。就筆者自身的感受來講，本科會計教育擴招後，師生比的降低使得作業的批改及課後的輔導難以保證。為了確保傳統教學方法的有效性，一方面需要從外部創造條件，另一方面需要教師自身的奉獻精神。
3、應用現代教學手段
計算機多媒體教育技術融合了文字、圖形、聲音等多項因素，可以形象的展示教學內容。基礎會計的知識量大，涉及的內容有賬戶、圖表、憑證、報表等等，有些不便於用板書呈現。
(三)教學評價全程化，重置考評方式
1、平時成績的給定有標準，有時限在課程開始之前，明確告知學生有關平時成績的構成以及評定標準。如作業、出勤、課堂發言分別佔40%、30%、30%，且標準制定之後一定要堅持實施，及時記錄給定分數。在期末考試之前公開每個同學的平時成績，這樣可以有效防止以平時成績調控期末總成績的現象。
2、試卷命題輕識記，重應用試卷質量的好壞可以反映出命題者對於教學的整體把握，其中包括了對於本專業人才培養目標的理解，同時也能檢測出學生的學習效果。為了公平，教師不宜在考前給學生劃“重點”;為了體現創新性與通用型人才培養模式，試卷應該減少客觀題，增加主觀題，開放性題目，與平時教學設計相呼應。