一、國小數學教學設計存在的問題
1.教學形式較為單調。雖然國小數學教材的知識內容較為豐富，但是受限於篇幅，肯定會有部分知識需要數學老師脫離課本進行額外補充。但是，如今很多國小數學老師認為教材中所講的知識已經足夠，只是單調地對課本知識向學生進行解讀與傳授，認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學設計的全過程，這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利於學生全面發展的。
2.對新課程教學設計的認識不足。一個優秀的老師應該始終關注學生髮展的全過程，不斷更新固有知識，在教學設計中發揮主觀能動性，積極探索創新科學的與時俱進的教學設計方法。但是，現在很多老師經過幾年的數學教學積累後，就失去了對數學教學的激情與創新力，日復一日、年復一年地按部就班地進行教學，同時，對新課程的知識缺乏深入的瞭解，很多老師將傳統的備課與新課程教學設計等同看待，認為教學設計只是一個形式，真正的教學在於隨機應變能力，諸如此類的觀念使得國小數學老師對教學設計存在各方面的誤解。另外，在國小數學教學中，教學理論與教學方法存在失衡的問題，很多國小老師對教學設計的理論理解較為透徹，但是將教學理論應用於教學實踐的能力不強；還有一些國小老師教學設計的方法較為合理，但是缺乏必要的教學理論做指導，使得教學設計的方式方法較為單一，數學教學設計沒有達到理想的效果。
3.教學設計前的`分析不夠，致使教學目標定位失準。學生學習的需求分析、教學內容分析、系統學習的體系分析是教學設計前需要教師考量的幾個方面。教學設計前的分析到位、針對性強才能與教學的目標保持一致，才能使教學設計滿足教學目標的發展需要。但是，實際教學中有些老師缺乏對學生的思維能力的認識，對學生的學習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學生的差異性分析，影響了教學設計的成效。
二、對國小數學教學設計存在問題的原因分析
1.國小數學教師師資力量欠缺。目前，國小數學教學的師資力量明顯欠缺，在很多鄉鎮國小，一位數學老師往往負責幾個班的數學教學，有的還需要跨年級教學，有的數學教師在教學的同時兼任班級的班主任，這樣的情況使得國小數學教師沒有足夠的精力與時間去精心設計教學課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區，一位老師兼任其他科目的教學任務，如數學老師兼顧地理教學，此類現象也在一定程度上分散了老師的教學精力與教學注意力，加之有些高年級的知識對專業化的要求更高，由於師資力量的欠缺，老師在教學中會有意無意地有所偏差。
2.對教學設計的管理流於表面化。國小對教學設計的管理對於數學老師來說也有很大的影響，很多學校對教學設計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查，且檢查的標準沒有明確，往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學設計質量高低的標準，這種以數量作為參考的管理方式會使老師傾向於抄厚厚的教學備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學設計融於教學的過程中，這種表象化的管理方式會使教學設計流於形式化而無法真正貫徹到教學中。
3.國小數學教師的水平有所欠缺。除了國小數學老師的師資力量不足外，一些地區國小數學教師的水平不高也是導致國小教學設計存在問題的原因之一。據對某一地區的調查顯示，大專文憑的國小數學老師佔總調查人數的58%,高職畢業的佔15%,大學本科畢業的國小教師佔25%,而具有研究生學歷的只有2人。雖然學歷與能力不可等同，但是，學歷也是能力的一個重要參照，特別是在教育領域，對專業知識的要求較高。由上面的資料可以看出，國小數學教師的整體學歷較低。另外，學校缺乏對數學老師的在職培訓。
教師是一個專業性比較高的職業，在教學的過程中也要與時俱進，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學校對老師的在職培訓不夠系統，缺乏成效，致使教師教學的水平始終停留在一個階層，教師不能將新的技能運用到教學設計中，上述問題也就產生了。國小數學教學應該將教學設計納入到教學過程中，針對教學設計中存在的問題，要加強對國小教師師資力量的培養，同時，老師要積極轉變觀念，不斷學習，認真看待教學設計，不斷提高自身的教學水平。