論文關鍵詞：多謀體教學 現狀 教學效果
論文摘要：文章探討了多媒體教學在高校教學體系中的應用現狀及其相對於傳統教學模式的優勢和存在的問題，進一步提出了提高高校多媒體教學效率的應對方法。
中國多媒體教學在高校的應用起步於20世紀80年代，相對於原來依賴黑板、板擦、粉筆這些簡單教學工具的傳統教學手段，教師開始以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，同時多種媒體如幻燈、投影、錄音、錄影等逐步運用於課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。到了90年代，隨著技術的迅速發展，計算機輔助教學在高校的教學實踐中應運而生並很快得到推廣。由於多媒體具有圖、文、聲並茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能提供較為理想的教學，它的應用及發展對高校的、教學過程產生了一定的影響。
一、高校多媒體教學現狀及效果
筆者通過在南京大學一、二年級的大學生中的抽樣，發現多媒體教學有如下現狀:
1.目前各學科教學中多媒體教學所佔比例。在對各學科學生的教學調研中，資料顯示，在必修課中，文科、理科和工科的多媒體教學所佔比例分別為71%、68%和76.5 %。在公選課中，“人文社科類”課程使用多媒體教學的比例佔81% ,“理科知識”相關課程佔20% ,“、體育和類”的課程佔66. 6%。這組資料表明，多媒體教學作為對傳統教學方式的改進形式已經逐漸獲得大學教師和學生的認同，但多媒體教學的優勢體現因課程不同而顯現差異:“人文社科類”和“音樂、體育美術類”相對於“理科知識”相關課程更易為教師採用和學生接受。
對教學資訊量的調研。這項調查因受試學生所在系別不同，差異較大。有51%的文科類學生，20%的理科學生，60%的工科學生認為“資訊量較大，對學習有較大幫助”，而認為“資訊量太少，形式單一，內容枯燥”的文科、理科和工科學生所佔比例則分別為:11% ,41% ,15%。這組資料反映出多媒體教學所提供的資訊資源對文科和工科學生而言，受益程度要遠遠高於理科學生，因受學生樣本有限，這一資料所反映的情況並不一定具有代表性，但至少可以提供一點思考:對教師而言，可以根據學生的接受程度控制資訊量，使學生能從課堂教學中獲取較大的教與學的空間。而“資訊量太少，形式單一，內容枯燥”的原因可能是教師展示課件內容過於單一，沒有拓展和擴充，使資訊量相對太少，顯枯燥。
2學生使用多媒體教室學習的時間。以南京大學受試學生為例，僅僅是課課後配套的多媒體教室的使用時間就達到每位學生每月12小時，而學生在課後實際使用多媒體教室的時間平均達到了每月18小時。調查顯示，在一、二年級學生中，認為使用多媒體教室時間最多，受益最大的文、理、工科學生分別佔78% , 69%和70 %。南京大學部在多媒體教學手段的建設開發中，有效結合課堂和課外教學，開發了“天空英語教室”的教學網站，在提供教師教學課件的同時，給學生提供聽、說、讀、寫、譯的豐富的資源，通過多媒體平臺，結合學生拓展的需求，師生有效互動，為學生創造上升的空間，深受學生的歡迎和喜愛。
3.多媒體教室硬體調查。多媒體教室硬體一般包括投影儀、音響、操作檯等。在教學設施不足問題調查中，12%的學生選擇“教室光線偏暗，做筆記困難”,8. 6%的學生選擇“投影畫面和字有時不清晰”。這組資料表明，相對於過去學生反應的多媒體教室的硬體裝置落後，操作檯過高等問題已經得到重視並逐漸改善。
4.教師教學技術調查。上課節奏:調查發現有66. 7%的學生表示“教學速度適中”,26%的學生認為“課件演示速度較快，做筆記困難”，僅僅有7. 3%的學生認為“速度過慢”。授課速度過快，學生容易感覺疲勞且學習效果不佳。課堂互動:在師生課堂互動方面，有67. 3%的學生表示“老師在多媒體授課時會經常提問，並通過提問調動學生學習、討論積極性”，僅有4%的學生表示“一般不提問”,28.7%的學生表示“有時提問”。操作水平:在對教師多媒體演示操作熟練程度的調查中，90%學生表示“大部分老師很熟練”，但是學生還表示個別老師不熟練;這說明隨著計算機技術普及，教師計算機基本操作技能過關。但對於多媒體的課件製作，60%的學生認為“課件設計較為單調，還需改進”，只有13%的學生認為“課件設計新穎，較為滿意”,27%的學生認為“課件設計可以接受，一般”。
5.學生對多媒體教學效果滿意度調查。88%的受試學生表示“多媒體教學很好，對提高學習興趣和效率幫助很大”,10%的學生表示“無所謂，可以接受，其他教學方式也可以”，只有2%的學生認為“多媒體教學對學習沒有幫助”。