財務管理課程作為一門跨學科跨專業的邊緣學科，內容涉及了經濟學、管理學、金融、會計等多個學科知識，具有較強的理論性與實踐性。目前，起源於哈佛大學的案例教學法被越來越廣泛地運用到財務管理課程的教學過程之中。案例教學法在我國財務管理課程中的使用已有多年曆史，但總體看來，在我國財務管理課程的案例教學過程中，案例教學法的功能與學科性質、教學目的等未能進行很好的銜接，而且案例教學過程中的案例製作和案例選取也存在一定的問題，所以，案例教學法在我國財務管理課程的教學過程中的作用和效果並不顯著。本文結合我國財務管理教學的實際情況，著重對案例教學法在應用於我國財務管理教學過程中所存在的問題進行研究，以求充分發揮案例教學法在財務管理教學過程中的作用。
一、案例教學法的雙重功能與財務管理課程的雙重特徵未能很好銜接，以致案例教學法的效果難以發揮
(一）財務管理課程兼有應用性學科和理論性學科的雙重特徵
1.財務管理課程具有應用性學科的特徵
在財務管理專業的課程設計上，我國高等教育根據學習規律將課程分為前期課程和後續課程兩類。財務管理專業的前期課程主要有管理學、經濟學、法律、會計學與金融學等理論性課程，其主要目的是培養學生的理論知識，使學生建立一個完整的知識架構，為其未來的學以致用奠定理論基礎。後續課程主要有財務管理等應用性課程，其目的是在學生已經具備相關理論知識的基礎上，著重培養學生運用知識解決企業實際財務問題的能力。財務管理課程的最終目標是培養學生運用知識進行實際的財務分析、財務管理工作的能力。因此，從課程設計角度來看，管理學、經濟學、會計學與金融學等課程是理論性課程，以理論培養為課程目標，是財務管理等應用性課程的前期課程。而財務管理是應用性課程，以能力培養為最終目標。鑑於財務管理的學科定位和課程目標，其具有明顯的應用性學科的特徵。
2.財務管理課程具有理論性學科的特徵
由於財務管理課程以管理學、經濟學、會計學等課程為前期課程，所以學生在開始學習財務管理課程之前已經掌握了一定相關的理論和知識。但是，財務管理課程除了需要管理學、經濟學、會計學等學科的背景知識之外，其本身還包括許多財務管理學所獨有的相關理論、知識以及工具，這些知識和工具是學生學以致用的基礎。若要培養學生進行實際財務分析和財務管理的能力，必須先使學生具備該學科的相關理論基礎。所以，在財務管理課程中進行一定的理論培養是培養學生財務管理實踐能力、完成財務管理課程最終目標的基本前提和必經之路。因此，財務管理課程還兼有理論培養的職能，具有理論性學科的特徵。財務管理課程兼有理論性學科和應用性學科的雙重特徵，所以，在財務管理課程的教學過程中必須合理分配課時，合理使用多種教學方法，以實現理論培養和能力培養的雙重目的。
(二)案例教學法具有理論素質培養和實踐能力培養的雙重功能
1.案例教學法具有理論培養的功能
案例教學法可以輔助學生對知識進行深入理解和掌握，將理論知識轉變為學生的內化知識。案例教學法不但適用於應用性學科，用於提高學生的實踐能力、創新能力，而且適用於理論性學科，用於輔助學生理解知識、掌握知識。與傳統的灌輸式的教學方式相比，案例教學法將理論知識與現實案例相結合，使學生的知識得以“落地”，有助於學生對知識進行理解、掌握和消化。尤其對於財務管理課程，其是一門涉及多學科知識的綜合性課程，內容涉及面廣，要求學生能夠對各方面知識進行綜合、巨集觀地理解和掌握。僅僅依靠灌輸式的傳統教學方法，很難實現促使學生對各類知識進行融會貫通和整體把握的目標。案例教學法可以通過促進師生的相互討論，使學生從不同的角度發表看法和意見，引導其在討論和分析過程中對知識加以整合，從而加深理解，形成較為完整的知識體系。
2.案例教學法具有能力培養的功能
案例教學法中所選案例通常源自於現實企業的真實案例，然後經過教師或編者的加工和整理編寫而成。這些案例一般要求具有時效性、可借鑑性、典型性等特徵。因此，這些案例實際就是現實企業的真實縮影，並在一定程度上揭示了學生未來工作和實踐過程中所面臨的真實情形。案例教學法通過對案例分析過程的展現，使學生參與到知識的運用過程，給同學提供了一個理論與實踐的結合點，促使學生從知識擁有者向知識使用者轉變。案例教學法重視案例的分析過程，而不追求統一答案，有助於培養學生的發散思維和創新思維，對於提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。
理論上講，案例教學法的雙重功能與財務管理課程的雙重特徵可以進行很好匹配，以充分發揮案例教學法在財務管理課程中的作用和效果。但從我國財務管理課程的案例教學實踐現狀來看，案例教學法的雙重功能與財務管理課程的雙重特徵並未進行很好銜接，這是案例教學法在財務管理課程教學實踐中效果不佳的一個重要原因。許多教師在教學過程中通常做法是：以灌輸式的傳統教學方法為主將大部分課時用於理論培養，以求向學生傳授相關的理論知識；然後，以案例教學法為主要工具，將最後的部分課時用於案例教學，以求培養學生的實踐能力。
這種做法將理論培養與能力培養進行了割裂，未能使兩者很好地相互融通，相互促進；知識學習和知識運用本應是相互滲透、相互促進的兩個環節。知識學習不是單純的知識記憶，而是將知識真正能夠為學生所用、所掌握。所以，知識傳授過程中我們不能將理論培養和應用實踐完全割裂，而應在知識傳授過程中充分發揮知識講授和案例教學的各自優勢，通過知識講授促進學生較快較好的“入門”，發揮知識講授在知識傳遞方面的優勢；同時通過案例教學來引發和促進學生的思考和理解，發揮案例教學在促進知識內化、強化知識理解方面的作用。由於未能重視案例教學在理論培養方面的作用，我國案例教學在財務管理課程中的作用大打折扣。
二、我國財務管理課程的案例教學過程中，案例的編寫和選取存在一定的問題和不足，這是導致案例教學法效果難以發揮有的又一原因
在我國，案例教學法應用於財務管理課程教學的時間並不很長，因此，在財務管理案例的選擇和編寫方面仍存在很多問題。案例教學對案例編寫和選取的要求很高，好的案例應該具有針對性、時效性、典型性、可借鑑性等特點。我國財務管理課程所選用的案例尚不能完全滿足上述要求，目前的案例編寫和選取主要有“使用國外案例”和“自行編寫國內企業案例”兩種。
（1）在“借用國外案例”方面我們主要有以下問題：國外許多案例在時效性方面有所欠缺。財務管理的理論和方法受外界環境影響較大，伴隨經濟環境的不斷變化，財務管理的理論和方法也會隨之發生變化。例如，隨著知識經濟時代的到來，企業的生存環境發生了巨大變化，這導致企業財務管理理論、方法和內容也必須適應環境的變化而隨之改變。為了適應工業經濟向知識經濟轉變的需要，企業財務管理的'重點需要逐步從有形資產管理向無形資產管理轉移；企業投資的方向也在發生轉變，無形資產的投資逐漸成為企業投資的主流，按“智”分配逐步成為收益分配的主要模式。可見，不同經濟環境和時代背景，企業財務管理的內容和重點也會有所不同。所以，案例教學過程中的案例必須能夠符合當前的經濟環境特點，具有很好的時效性。然而，在教學中，我國許多高校所選用的已開發國家的案例，由於這些案例和資料在傳播、翻譯、出版等方面存在滯後的問題，所以案例的時效性往往難以保證。
(2)國外許多案例在可借鑑性方面有所欠缺。我國的社會制度、經濟模式等與西方國家存在巨大差別，我們照搬國外的案例，往往在很多方面與我國的實際情況不符，這使國外案例在可借鑑性方面大打折扣，影響學生學習的效果。國外案例缺乏可借鑑性導致學生難以通過對其個案研究做到舉一反三、融會貫通。
(3)國外許多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指財務管理教學過程中，所選取的案例要儘量來自於學生所能感知或接觸到的現實問題，案例選取的背景和環境儘量是學生所熟悉的，這樣，學生才能身臨其境，對案例進行更為深入地分析和思考，從而強化學生理解知識、運用知識的能力。國外案例由於其背景和環境均與我國的經濟、法律等環境有所差異，所以，國外案例在可感受性方面存在一定的不足。
2.為了克服國外案例的種種不足，我國許多教師和學者專門結合我國現實國情，製作出許多國內企業的財務管理案例。在使用我國自己編寫的案例方面：國內很多學者近年來針對案例的選取和編寫問題進行了大量的工作，試圖從國內企業中尋找更多的好的案例，這方面的工作已經取得了很大的進展，一批符合中國企業實際情況的優秀案例已經進入高校課堂。但同時必須看到，國內的案例選擇和編寫方面仍然存在以下問題：
(1)國內案例在典型性方面存在不足。國內案例的選擇更多地傾向於選取長虹、聯想、海信等大型企業的案例，而中小企業案例的數量相對較少。對於企業的成長而言，中小企業是大企業成長過程中無法逾越的一個階段，我國企業良莠不齊，再加上我國市場環境自身具有很多複雜性和特殊性，因此，應當適當增加中小企業的案例，以求更為全面地代表和反映我國企業財務問題的現狀。
⑵國內案例在資訊完整性方面存在不足。好的案例應該包容儘量全面、客觀的資訊。斷章取義、片面的企業資訊無法真實地還原企業的經營狀況和麵臨的市場環境。由於我國企業在財務資訊披露等方面不像國外那樣普遍，許多企業資訊難以獲得，所以，國內的案例在資訊完整性方面存在一定的欠缺。
案例選取是案例教學的核心內容，案例編寫無法滿足我國財務管理課程教育的要求，是財務管理案例教學效果不佳的重要原因。
綜上所述，案例教學法在我國財務管理教學過程中並未發揮其應有的作用和效果，其主要原因有以下兩個方面：（1)在教學實踐過程中，案例教學法的雙重功能與財務管理課程的雙重特徵未能很好銜接，以致案例教學法的效果難以發揮。（2)我國財務案例的選取和製作方面發展較晚，案例在時效性、可借鑑性、典型性等方面有所欠缺，致使我國案例教學效果不理想。合理適當地使用案例教學法，充分發揮其在理論培養和能力培養中的雙重作用，是提高財務管理教學效果的有效方法和途徑。