據各大高校的調查研究，我國現存教學方案存在以下不足:教學方法古板;教學實踐環節薄弱;課程結構不合理;學生學習目標不明確。以下是小編J.L為大家分享的關於本科生培養模式下工業工程之論文範文。
1國內外工業工程本科生培養模式對比
1.1國外工業工程專業本科生培養模式
美國佐治亞理工學院在1924年建立了工業與系統工程系。他們認為，在當今資訊社會中，傳統的工業工程專業技術已經不能滿足現代製造業和服務資訊系統等企業的分析、設計和改善等多方面需求，只有藉助計算機技術才能更好地發展工業工程技術。通過調整工業工程本科生的培養模式，更好地為社會提供具有複雜系統的監測控制和優化能力的工業工程師。該校重點培養學生的專業技術，開設眾多具有特色的專業課程，其中包括:基礎統計方法學、工程經濟學、質量工程、隨機制造與服務系統、模擬系統、供應鏈建模概論、工業工程建模、工程優化、健康系統概念、人機整合系統設計、物流學、技術預測與評價、機器人與自動化資料採集應用等課程。
英國諾丁漢大學的工業工程專業主要開設製造工程和管理專業有關課程，他們致力於培養製造和管理工程師，使之能夠通過生產和管理等措施達到降低生產成本、改進產品質量和提高生產率的目標，從而保持並提高企業的競爭力。第一學年主要安排製造工程和管理的基礎課程以及分析方法的課程。第二學年製造工程領域的課程包括基於製造的設計模組，自動化模組和製造過程模組;管理領域的課程主要有工業關係模組，質量工程模組以及商業會計模組。
在第三學年，學校安排了廣泛的選修課程，使學生可以根據各自的興趣愛好選擇所修課程。而在第四學年，諾丁漢大學加強了實踐教學，通過與眾多企業建立合作關係，為學生安排與本專業相關的實踐活動，對實際研究專案進行調研、分析和答辯，進一步培養學生應用專業理論知識解決實際問題的能力。
1.2國內工業工程專業本科生培養模式
上海交通大學的工業工程專業設定在工科院系，學生具有紮實的專業技術，有較好的工科基礎，不僅掌握工程專業技術還掌握計算機、管理和工業工程專門技術，是社會急需的既懂技術又擅長管理的複合型專業技術人才，主要研究方向包括:
(1)生產與服務系統工程;
(2)現代物流工程;
(3)生產與服務系統規劃、設計與控制;
(4)質量與可靠性工程。
但是，學校安排的實踐課程和去企業實習課程少，學生動手實踐能力不足。天津大學工業工程專業隸屬於管理學院，這種模式的專業基礎為管理學、管理經濟學、系統工程學、運籌學和一門工程學科(以機械工程為主)。本科畢業生需掌握工作研究、生產計劃與控制、先進製造系統、物流工程、質量管理與控制、工程經濟學、成本控制、人因工程和管理資訊系統等工業工程專業知識和技能，成績合格畢業授予管理學學士學位。其專業培養目標是旨在培養具有管理學、經濟學和系統工程理論與方法的堅實基礎，懂得自然科學和社會科學的基本理論，擁有紮實的專業工程技術。主修課程:管理學、市場行銷學、運籌學、應用統計學、經濟學、企業財務管理、會計學、管理資訊系統、經濟法、工程經濟學、系統分析、機械設計基礎、現代製造技術、基礎工業工程、質量管理、成本控制、生產計劃與控制、精益生產、物流工程、可靠性工程、人機工程學、實驗設計、製造系統模擬、工業工程應用與實踐等。
由此可見，學校基礎課程比例高，而專業工程類課程比例較少。由上述典型高校工業工程培養模式可知，我國高校工業工程專業的課程設定中管理類課程所佔比重較高，而國外高校的工業工程專業課程安排大多以工程學科內容為主，管理類內容為輔。從專業實踐能力來看，美國高校的工業工程專業更注重培養學生的實踐動手能力。許多學校都安排了與機械有關的工廠實習和實際專案研究等方面的學習，使學生有機會獲得生產第一線的基礎經驗，不僅為以後工作打下了良好的基礎，也使學生對所學專業內容有了具體的認識，對以後學習工作都有很大幫助。學習最終是為了投入實踐，我國的工業工程專業也應該進一步加強學生實踐能力的培養，真正做到理論與實踐相結合，為國家和社會培養出優秀的工業工程專業人才。
2對國內高校的幾點教學建議
根據各大高校的.調查研究，我國現存教學方案存在以下不足:教學方法古板;教學實踐環節薄弱;課程結構不合理;學生學習目標不明確。針對以上不足，現提出以下改革建議:
(1)大力推行以學生為主體的啟發式教學，改變學生思維模式。在國外經濟已開發國家，實行以學生為中心的啟發式教學，以啟發學生的思維為核心，促進他們生動活潑地學習，而我國採取的是以教師為中心的灌輸式教學。啟發式教學的特點是調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。美國本科教育採取啟發式互動教學方法，教師提問，學生分組討論。只有每個學生都積極地進行討論，才能真正參加到學習過程中。他們把學生在課堂上的活躍度作為平時考核很重要的一部分;
(2)將課程設計作為考核科目，鍛鍊動手能力。首先，手的操作不僅可以促進視覺、觸覺、感知能力的發展，還可以增加身體協調性。其次，通過動手設計，可以掌握其產品原理和方法，對理論的理解更加深刻。再次，通過具體的實踐操作把知識從課堂延伸到具體研究專案的執行、完成，為未來的學習、工作做好準備;
(3)實施開放式教學，完善課程結構。開放式教學的核心是學生自主探究，主動參與學習到過程中，突出展現了學生的主觀能動性。教師在教學過程中不只是注重學習內容，重要的是從學生的實際需求和興趣愛好出發，讓學生選擇所學內容，培養積極價值觀。目前，開放式教學主要採用案例教學、專案教學和模擬教學等多種開放性的教學方法。案例教學法，一般來源於真實的生活環境，通過相似的組織結構、人員關係與時間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、資料和資訊，從總體戰略的角度出發，培養學生的政策觀點和解決實際問題的能力。
專案教學法，由學校和企業合作組成小組，深入實踐第一線，在解決實際問題的同時，學習如何運用已有的知識，在實際操作中獲取解決問題的能力。模擬教學法是計算機虛擬現實技術的使用，通過模擬企業實際的情況以及所面臨的市場環境的複雜流動，來制定相應的營銷策略，以培養學生解決問題的能力。在國外，一些知名大學幾乎沒有統一教材，學生也沒有統一的課本。教師總是想方設法地挑選最新的、最有發展前途的、就業率最好的內容來進行教學。毫無疑問，不侷限於教材、注重實踐能力培養的開放式教學更容易培養出適合社會需要的人才;
(4)加大工廠實習力度，明確學習目標。注重理論教育的高校，很多學生不知道所學習的知識到底可以用在何處，以致最後漸漸失去了興趣，沒有了學習目標和學習動力。學校可以結合學生的就業，有針對性地選擇典型的行業和企業，嘗試建立校外實習基地。在學習過程中引導學生對企業生產經營中存在的實際問題進行分析，提出改革方案，實現校企共贏。
3結語
通過對國內外高校工業工程本科專業人才培養模式的對比研究，從而瞭解到國內外在工業工程專業人才培養上存在課程設計、培養目標等方面的差異，找出我國高校現存的工業工程專業人才培養模式的不足之處。從而調整現有工業工程專業的培養計劃，不斷優化培養方案，為制定和完善符合現代工業工程發展的專業人才培養模式提供參考。