一“教產結合”與“工學一體”教學模式的內涵辨析
目前，從一些職業學校的教學實踐中看，在對不同的教學模式的理解和把握上存在不同成度的偏差，有些甚至是張冠李戴，比如把“教產結合”模式說成是“工學結合”模式或“產學結合”模式等。這些認識和理解上的偏差，直接影響著先進教學模式的推行和教育教學方法改革的深入。因此，有必要對“教產結合”與“工學一體”教學模式從內涵的理解和把握上進行區別。
１“教產結合”與“工學一體”的內涵教產結合模式：指的是在實踐教學中，學校教學的環境、內容、過程與企業生產的環境、工藝、過程即零距離對接且有機結合的模式。本模式主要解決在學校學的技能到企業用得上的問題，從而擺脫和克服學校的教學與企業的生產要求在技術能力上的兩張皮，不銜接問題，教產結合模式的特點是以“教”為主，“產”為“教”服務。工學結合模式：是指在教學中做工和學習結合起來進行教學的一種教學模式。它的特點是讓學生在“學學———做做，做做———學學”中掌握和提高技能。如筆者所在的學校，把“課堂設在車間”或“引廠入校”，讓學生半天做工，半天學習。通過做工與學習交替來完成教學任務。
２“教產結合”與“工學一體”的區別時間、地點不同。“教產結合”是以校內為主，對校內實訓基礎的要求標準比較高，要建成“企業式”、“生產型”校內實訓基地，且所用實訓裝置也要與企業的生產裝置相吻合。而“工學一體”模式是企業與學校的結合，因此學生學習時間、地點也就奔走於學校與企業之間。所涉及的教學環節不同。從教學內容所涉及的範圍不同不難看出，“教產結合”模式在整個教學內容中只涉及實踐教學環節，而“工學結合”教學模式涉及教學全過程中的各個環節。對實踐操作材料的用料結果要求不同。“教產結合”教學模式其實訓材料主要由學校來提供，大多是根據實訓內容的要求反覆使用的。也可以在實訓的各階段為企業做一些工件粗加工，但這只是對學生整個實訓過程的補充。該模式的主要特點是“以教為主”，所以實踐中的'各個環節始終為“教”服務，不能以生產加工零部件為主，即便是加工一些“半成品”也要在為“教”服務的前提下進行。而“工學結合”教學模式的實踐過程是直接在企業生產崗位，所用材料是要加工成生產成品，且不能出現廢品，因此在“學工一體”的過程中，要求學生以“工”為主。所針對的教學物件和適用範圍不盡相同。“教產結合”教學模式所針對的教學物件是有一定文化基礎和專業基礎的學生，適用於學歷教育辦學模式的職業學校；而“工學結合”模式既適用於學歷教育的職業學校，更適用於非學歷教育的技能培訓機構。
二“教產結合、工學一體”教學模式的組織與實施
（一）“逐級遞進”人才培養方案設計“教產結合、工學一體”人才培養方案要釐清在學習內容層面縱向遞進的三個要素和與之對應的師資、教學條件、機制方面橫向三個要素的關係。學習內容層面的三個要素：學習性工作任務、實踐性工作任務、崗位性工作任務都離不開教學團隊、教學條件、管理機制的保障。傳統人才培養方案往往忽略了它們之間的內在邏輯關係，導致了各要素彼此分裂，不能有效形成人才培養合力。六個要素間的相互關係。我校把六要素相互關聯模型作為“教產結合、工學一體”人才培養方案設計與實施的依據，其中縱向三要素，即在學習內容上以工作任務為載體逐級遞進，橫向三要素根據縱向三要素的實施要求提供支撐和保障。
（二）精心組織、注意實施細節在組織保障上，要成立專門機構，為教產結合、工學一體的實施提供服務，負責對專業教學計劃、工作任務、組織實施等重要問題進行討論研究，制定方案，保障“產”與“教”、“工”與“學”各環節順利執行。在教學過程中結合自身裝置特點、師資力量進行了全面的統籌安排，注意實施細節。選派教師到企業學習新技術、新工藝，熟練掌握產品的一系列加工程式，同時要求企業派駐技術人員到校進行必要的幫助與指導。根據教學條件和產品加工工藝流程，合理調整實習裝置，組建產品教學專區，實行企業化管理模式，教產進行“柔性結合”。專業教師根據產品製造工藝制定出教學課題。根據產品課題的難易程度分解教學任務，由不同年級學生按工序分層次承擔。企業技術人員負責質檢工作，對學生的學習質量進行“零災害”管理。通過各項企業化管理過程使學生適應產品教學的教學環節和考核方法，逐步培養良好的職業素養。
（三）安徽機械工業學校的例項
１校內實訓基地對接產業平臺20XX年，筆者所在的安徽機械工業學校成立了教產辦公室，模擬法人，獨立核算，承接對外加工生產業務，負責產品生產和實訓教學。確定２個班為教產結合實驗班，主要採取外協的來料或自料加工的生產模式，以企業與學校對口專業為突破口，選擇合適的企業、合適的專案，選取適當的產品，把教學內容進行重組整合，使其與所加工產品零件的需要相吻合，然後滲透到產品生產過程中。如果供貨時間緊，就由老師帶領優秀學生先進行加工生產，其他學生做輔助工，完成供貨任務後，老師再把加工圖紙和工藝流程進行分解，逐項教給學生，真正做到教學與生產的無縫對接，效益、效果顯著。
２課堂設在車間，開闢校外“企業課堂”把課堂直接搬到生產車間，把生產現場作為實訓課堂。一年級工學結合走崗實習，安排學生到企業參觀識崗；二年級工學一體貼崗實習，安排學生到企業進行實習或學習，老師全程跟蹤，輔導專業知識與技能的掌握；三年級半工半讀頂崗實習，學生與工廠技術骨幹結為師徒，走進具體崗位進行學習和工作，教師巡查跟蹤指導。20XX年，學校把２個機電專業班的學生直接送到安徽鑫龍電氣股份有限公司，邊上課、邊實習、邊工作，教師與師傅共同擬定教學方案，體現了五個合一：車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作業、產品合一，體現了“學習即工作，工作即學習”的工學一體模式。
三實施中應注重的幾個問題
首先學校要努力提升辦學水平，自身要有明顯優勢，在區域內有一定的知名度，能給企業提供成績優良，品格優秀的學生，滿足企業所需，這樣才能吸引行業企業參與開展深層次的合作。否則“教產結合、工學一體”是很難推行的。努力打造特色骨幹專業。“教產結合、工學一體”教學模式的前提是學校要有特色骨幹專業，且這個特色骨幹專業必須有一定的水準。如果學校沒有特色骨幹專業合作，或者專業的水平不高，學校的專業無法與企業產品形成有效對接，教產結合就無法實現。要有強大的師資隊伍。教師是教學的主導，教師隊伍的水平將直接影響學校的教學質量和學校的競爭力。學校要推行“教產結合、工學一體”，必須積極培養強大的師資隊伍。不僅需要一批“雙師型”師資隊伍，更需要“管理型”、“經營型”、“創業型”師資隊伍。大力推行教學改革。近年來，中等職業學校招生嚴峻、就業質量不高。我們認為直接原因是學生所掌握的技術不能完全勝任工作崗位的要求，在於學校的培養方式脫離了生產實際。因此，要提高學生的就業質量，就必須根據企業的需求，進行教學改革，培養企業需要的人才。
總之，“教產結合，工學一體”是中等職業學校培養學生動手能力的有效途徑，是非常好的實訓教學模式。根據學校自身的具體條件和特點合理地運用，有利於學校教學質量的提高，且可創造出一定的經濟效益和社會效益。