論文關鍵詞： 自主學習意識 網路第二課堂 學習理念
論文摘要： 本文從建構主義教學理論出發,探討大學英語與中學英語的銜接問題,提出教學銜接的關鍵在於幫助學習者實現從“被動接受”到“主動探索”的學習理念轉變,而網路第二課堂下的積極誘導則是培養自主學習意識的可行性途徑。
一、引言
隨著近年來大學英語教學改革實踐的發展,基於計算機技術的英語網路教學日漸成熟。“以學生為中心”的建構主義教學模式也受到廣泛認可,並得到了普遍實施。大學英語教學改革的這兩大方向都強調學生的“自主學習”,也面臨著同一現實難題,即如何培養大學新生的“自主學習意識”。
剛剛步入大學的新生已經習慣了“填鴨式”的高中教學,其“被動接受”的學習方式不可能隨著步入大學而自動轉變。因此,大學英語教學改革的首要問題就是大學新生英語學習理念與方法的轉變。從教學角度來說,就是“以教師為中心”的高中英語與“以學生為中心”的大學英語教學的銜接。
二、可能性探討
1.客觀需要
1996年,楊首一在其題為《談如何搞好中學英語與大學英語教學的銜接》的文章中,就如何做好教學銜接,鼓勵學生自主學習的問題給出了一些建議。在此之後的十幾年裡,雖然該領域的研究取得了很大的成就,但由於全國各大高校的生源結構不同,語言基礎存在差異,課程設定和課時分佈各有特點,任何一套傳統的教學模式或方法都不可能普遍適用。
大部分高校的課程設定側重於專業教學,大學英語課時非常有限,基本實行大班授課。在這種教學環境中,大學英語第一課堂僅能勉強滿足正常的教學計劃安排,無法再同時承擔起鋪設銜接階段、為學生構架英語語言環境空間的任務。而傳統第二課堂的建設又受到師資力量和硬體設施的制約,往往難成系統,難以長期堅持。
相較之下,基於多媒體和網路技術的英語第二課堂集多樣化、系統化、趣味化、現代化於一體,可以調動學生的學習積極性,培養其自主學習的習慣,實現“被動學習”與“自主學習”的有效銜接,並最終轉變其學習理念。
2.理論依據
以建構主義教學思想為指導原則,現代資訊科技為依託,網路趣味教學為特色的網路第二課堂可以設定一個促使學習者從“被動接受”的傳統學習方式向“自主學習”轉變的過渡階段。通過理念指導和實踐誘導的雙重方案,循序漸進地使學生改變“被動接受”的學習狀態和舊有的學習觀念,逐步建立自主學習的意識,轉變學習理念和方法。
不受課時時間限制的網路第二課堂,可以彌補大學英語第一課堂教學的不足,通過“互動性”、“實時性”、“趣味性”的課外教學,豐富學生的相關文化知識。嚴肅刻板而內容充實的第一課堂,與靈活多變又便捷時尚的第二課堂相輔相成,可以構建起一個系統的教學機制。第一課堂對第二課堂給與語言指導與效果檢驗,第二課堂對第一課堂給與文化補充和外延拓展。
網路下的自主學習資源可以為學生提供難度各異、饒有趣味的學習材料,集圖形、影像、鮮豔的顏色、逼真的聲音、豐富的動態畫面及文字等各種資訊功能於一體,對構建模擬語言環境、激發語言學習興趣、促進學習者自主性因素、培養自主學習和終生學習理念等方面必能起到極大的推動作用。
三、可行培養方案
1.實施原則
(1)網路第二課堂中,以學生自主學習和自我評估為主,教師給予實時指導和形成評估為輔。既實現網路教學自主化的優勢,又彌補其監督機制的不足。
(2)教學內容多樣化、個性化、趣味化,並儘量與第一課堂授課內容相關,更有利於引發學生的學習興趣,強化學習動機。
(3)第二課堂中不同板塊的設定擺脫了第一課堂中教師備課照顧大多數的現象,使學生根據自身情況和興趣,有目的、有計劃地自主學習
2.實施過程
(1)網路第二課堂的準備與探索
以“入學英語水平測驗”的方式,考察新生的`英語綜合應用能力,利用SPSS系統對測驗成績進行資料處理和統計分析,建立資料庫,找出學生在語言應用方面存在的關鍵問題。並以此為依據將網路第二課堂劃分為側重點不同的各個單元,學生可根據自己的實際情況進行有目的的學習。
通過“調查問卷”的方式,瞭解學生既有學習習慣和方法、學習英語的動機和興趣、自我評價、入學前教師授課方式、英語學習中所遇到的困難和原因、對網路教學的認識和興趣等。
通過“第一課堂教學”向學生介紹基本的自主學習方式,為接下來在網路第二課堂中的學習做好準備。
(2)第二課堂的建設和應用
針對第一階段所瞭解的情況和資料,根據“構建主義學習理論”和“第二語言習得規律”,設計出網路第二課堂的內容和形式,如影視欣賞、英美小說選讀、網路視聽說等。另外,英文部落格、網路日誌、BBS、英語交流QQ群、聊天室、網路英語角等,都是引導學生主動學習並應用英語的有效方式。將這些形式交叉結合,更能引發學生的學習興趣。
例如,可以上傳富有趣味、無字幕的英文視訊材料,或利用多媒體教室開設影視欣賞課。視訊播放前,提出相關問題,介紹相關文化、歷史和語言背景,激發學生的求知慾望。視訊播放後,可以進入英語角或者BBS就所設定的問題和影片內容進行討論。也可以提供類似或相關視訊的簡介,促使學生在興趣的引導下,自主地尋找、下載並學習這些材料。
第二課堂的應用採取“建設與改進同步”的原則,每隔一段時期進行一次“調查問卷”或“網路測驗”,根據學生的意見反饋和學習效果,瞭解其需要改進之處。
(3)教學效果的總結評估
每半個月對網路學習資料的利用率、師生網上交流的情況、電子作業完成情況以及各項英文競賽的參與率等資料進行彙總,建立相關資料庫,利用SPSS進行資料分析,並與之前所得的分析結果進行統計學的對比和研究,評估第二課堂各種教學方式的教學效果,考察學生自主學習意識和能力的變化。
(4)網路第二課堂的完善
根據第三階段所得的相關資料,完善有利於轉變學習理念的教學形式及其材料。根據學生的網上反饋,取消效果不佳的方式。還可以就學習材料和方式向學生們徵集意見,真正實現學生學習的主體性。
3.預期效果
(1)通過過渡階段的網路自主學習,使大學一年級學生對英語語言產生濃厚的興趣,具備一定的大學英語自主學習的動力,實現由“被動接受”到“主動探索”的轉變。
(2)通過網路學習方式的自主性和學習材料的選擇性,使學生逐漸形成自主學習的習慣,一旦自主習慣滲入到學生的潛意識中,便能初步樹立其學習的主體性,最終轉變其系統的學習理念和方法。
(3)語言輸入和文化輸入並重,語言輸出和語言應用並舉,為實現真正的“以學生為中心”的教學模式奠定紮實基礎。
四、結語
實現“教”意義上的實踐銜接和“學”意義上的理念轉變,是目前大學英語改革中一個重點,也是一個難點。在缺乏良好的語言環境空間,學習者的接受型意識已經根深蒂固的前提下,實現思想理念上的轉變尤其需要找到一個可行的突破口。網路第二課堂並非新生事物,但它往往被當做第一課堂可有可無的附件,未能真正發揮其教學優勢。當今形勢下,利用已有的網路課堂資源,構建學習過渡階段,是一個值得進一步探討和實踐的問題。
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