[摘要]：隨著素質教育的發展和教育資訊化的推進，要求在中國小普及資訊技術教育。而資訊科技與課程的整合，是普及資訊科技教育的關鍵，是資訊科技課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中國小資訊科技教育的教學目標，資訊科技在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等做了一些探討。
關鍵詞：資訊科技；課程整合；任務驅動；教學模式；能力培養
前言:
資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的資訊科技已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中國小中普及資訊科技教育，同時要加強資訊科技與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，並具有相對獨立特點的教學型別。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
那麼，中國小資訊科技教育的教學重點是什麼？在資訊科技與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，資訊科技扮演怎樣的角色？怎樣才能使資訊科技的學習更有助於培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對於指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文試運用當前相關的研究成果以及本人的教學實踐，研究和探討開展資訊科技與課程整合的教學模式和方法。
一、 21世紀中國小資訊科技教育的主要目標
中國小資訊科技課程的目標是“通過資訊科技課程使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力。培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”（中國小資訊科技課程指導綱要（試行））
資訊科技課程目標的變化和發展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現在提出的培養學生的“資訊素養”，正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的資訊科技知識與技能，更重要的是要具備良好的資訊素養。對於我們21世紀的學生來說，基本的“資訊素養”應包括：
① 資訊獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現資訊，並能通過各種媒體，如網際網路、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的資訊。
② 資訊分析的能力。能夠將豐富的獲取到的資訊進行篩選鑑別自己所需要的資訊，判斷它的可信度，然後對認為真實有用的資訊進行分類。
③ 資訊加工的能力。將不同渠道獲取的同一類資訊進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、儲存，並能夠簡潔明瞭地傳遞給他人。
④ 資訊創新的能力。在資訊加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的資訊。
⑤ 資訊利用的能力。利用所掌握的資訊，使用資訊科技或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。
⑥ 協作意識和資訊的交流能力。能夠通過網際網路等平臺拓展自己的交流範圍，面向世界，開闊視眼，並能利用資訊科技加強與他人的聯絡、協作。
我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述資訊的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用資訊科技解決問題的學習環境，是培養學生“資訊素養”的關鍵。根據“課程整合”的理念，將資訊科技與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用資訊科技的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮資訊科技對教育的變革性推動作用。
二、 資訊科技課程整合的基本原則
課程整合將資訊科技看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用資訊科技，以便更好地完成課程目標。但整合不等於混合，它強調在利用資訊科技之前，教師要清楚資訊科技的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出資訊科技在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對於學生來說，資訊科技則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特徵，就是它的學科交叉性和立足於能力的培養。它承認事物聯絡的整體性和能力培養的重要性，並具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展資訊科技與其他學科（甚至多學科）相聯絡的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．資訊科技作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調資訊科技服務於具體的任務。學生以一種自然的方式對待資訊科技，把資訊科技作為獲取資訊、探索問題、協作解決問題的認知工具，並且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3． 能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“資訊素養”。學生利用資訊科技解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助於培養學生的創新精神和實踐能力，並且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4． “教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和諮詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。
5． 個別化學習和協作學習的和諧統一。資訊科技給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以採用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定後，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高階認知場合（例如複雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，並在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網路環境（尤其網際網路）正為這種協作學習提供了很好的平臺。
三、資訊科技課程整合的三種基本模式
在資訊科技課程整合中，資訊科技作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“資訊素養”和實踐能力。但對於不同學科定位，資訊科技的作用是不一樣的，為此可以將資訊科技課程整合分為三種基本課程模式。
1．資訊科技課程，資訊科技作為學習的物件（Learn about IT）。資訊科技課程作為一門專門的學科開設，主要學習資訊科技的基本技能和基本工具的使用。
然而，資訊科技課程並不僅僅是簡單地為了學習資訊科技本身，還要培養學生利用資訊科技解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理
課程整合理念指導下的資訊科技課程的基本操作流程如下圖所示：
2．與其他學科的整合，資訊科技作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用資訊科技進行學習，資訊科技完全為其他學科的教學服務。
在這種整合模式下，教師和學生在資訊科技的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查詢資訊）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用資訊科技完成任務。最後，師生一起進行學習評價、反饋。整個教學的基本過程如下圖所示。
在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，資訊科技作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在資訊科技的幫助下，獲取資訊、交流資訊，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課後延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅遊類問題等。課題的設定要考慮學生的認知能力和年齡特點，採用循序漸進的`原則。一般國小低年級以生活實踐性的活動為主，國小高年級以社會綜合課題學習為主，國中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最後任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。一般的研究型課程的程式如下圖。
四、三種整合模式的區別和實踐
三種資訊科技課程整合模式的課程設計，都是以任務驅動的方式進行教學。甚至，有時候，三種模式可以利用同一個任務進行驅動，使我們從表象上不能馬上就區分出它屬於哪一類課程。但是，由於三種模式的課程定位不同，導致相應的教學要求、教學方法、學生所需的必備技能等都不一樣。
> 下面，我們就以“羊城八景”（要求學生用Word或PowerPoint完成作品）作為相同的整合任務，舉例說明三種模式的區別。
模式 課程定位 教學目標 學生必備技能 課前準備 評價重點
模式一 資訊科技課程 1．從網際網路下載資料。
2．引用網頁上的圖片、文字資料。
3．資訊加工、整理的能力。 1．基本寫作技能。
2．從網路上查詢資料的能力。
3．PowerPoint或Word的使用。 教師提供有關搜尋引擎的網站。 作品內容與學習目標相吻合，佈局設計精美，有自己的風格。
模式二 語文（作文課） 1．懂得圍繞要表達的意思選材、剪裁。
2．按一定順序，有詳有略安排材料。
3．根據所選材料組織成文，要求條理清晰，內容具體，語句通順，意思連貫。 1．會瀏覽網頁。
2．Word的使用。
3．會清楚通順、流暢地表達內容。 教師提供“羊城八景”網頁。 1．文章的中心明確、條理清楚。
2．觀察仔細，思路開闊，內容具體。
3．組織材料地能力。
模式三 研究型課程 1．在任務引導下，利用各種資源（包括網路），收集相關資料。
2．資訊分類整理、加工處理。
3．以一位廣州導遊的角色介紹廣州八景和暢遊八景路線圖
4．體會生活與環境的關係，引導學生通過親身體會，加強環境保護，熱愛廣州 1．利用網際網路查詢並下載有關的圖表和文字資料。
2．資訊分類整理的基本方法。
3．基本的寫作技能。
4．PowerPoint或Word的使用。 1．教師只起組織、指導的作用，一般不為學生準備材料。
2．除了任務佈置和最後的交流評價，整個研究過程在課內外進行。 1．課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性。
2．每位學生的參與程度、協作意識。
3．作品是否切合主題，內容的豐富性、合理性、創新性。
教學概述：
學生從網路上（或實地調查）蒐集有關廣州八景的資料，或者有關“廣州八景的景觀,歷史,人文,交通”的資料，進行歸類整理分析，並從各自的角度理解廣州，再用Word或PowerPoint以作文、幻燈片的形式完成作業，最後大家相互研究討論。
從上述分析中可以看出，如果模式一（資訊科技課程）中選取其他學科的知識作為任務，則與模式二的教學過程非常相似。它們的主要區別就在於兩種模式教學目標和必備知識的相對應，以及評價的側重點不同。在模式一中，資訊科技作為教學目標（未知），寫作技能作為必備技能（已知），相應的評價重點在資訊科技的應用上；而模式二中，寫作技能作為主要訓練專案，而資訊科技的使用作為學生已經掌握的必備技能，評價重點也轉到習作要求上。而模式三中，側重學生在實踐中進行能力的培養。對於在解決問題過程中所需要的學科知識，一般要求是必備技能（已知），或者能夠自學的知識。
五、結束
資訊科技作為認知工具的課程整合無疑將是資訊時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、資訊化的大背景下，倡導和探索資訊科技和課程整合的教學，對於發展學生的“資訊素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
1．教育部．《中國小資訊科技課程指導綱要（試行）》．教育部檔案. 教基[2000]35號
2．陳至立．抓住機遇，加快發展，在中國小大力普及資訊科技教育．中國教育報．2000-11-05
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