資訊科技與高中英語課程整合

資訊技術與高中英語課程整合 摘 要：目前，全國有許多學校在進行資訊科技與課程整合方面的探討，然而，國內在此方面尚處於起步階段。對於資訊科技與課程整合還有一些誤解如：資訊科技與課程整合是不是資訊科技加課程的混合？資訊科技與課程究竟能不能整合？資訊科技課程究竟從哪些方面與課程整合？本文作者通過長期學習和自身的教學嘗試，試圖對資訊科技與課程整合從理論和實踐的兩個層面進行探討，對上述的疑問談了自己的看法。
關鍵詞：資訊科技與課程整合、學習理論、“任務型”教學、學習策略

所謂資訊科技，是人們獲取、分析、加工、利用資訊的知識和能力。它是通訊技術、計算機技術、多媒體技術和網路技術的總稱。“資訊科技與課程的整合”是指“在課程教學過程中把資訊科技、資訊資源、資訊方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。
資訊科技與課程整合，不是簡單的把資訊科技僅僅作為輔助教師用於演示的工具，而是要實現資訊科技與學科教學的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。整合的關鍵是把資訊科技當作學生獲取資訊、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。資訊科技與課程整合，不僅僅只是用在向學生傳授知識，而是要在利用資訊化學習環境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創造。
資訊科技與課程整合的根本目標和衡量標準是看其能否有效地改善學習，提高學習效率，真正貫徹新課程標準，達到課程預期效果，促進學生髮展。
因此，整合強調資訊科技要服務於課程；強調資訊科技應用於教育其出發點首先應當是課程，而不是技術；強調應當設法找出資訊科技在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事。
一、資訊科技與課程整合的理論基礎
資訊科技與課程的整合的目標是：努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中國小教學方式的'根本性變革。它的基本思想包括三個基本點：
1）要在以多媒體和網路為基礎的資訊化環境中實施課程教學活動。
2）對課程教學內容進行資訊化處理後成為學習者的學習資源
3）利用資訊加工工具讓學生知識重構
資訊科技與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎是：
1.皮亞傑的建構主義學習理論（Piaget’s Constructive Learning）
建構主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。另外，建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。
2.布魯納的發現學習理論（Bruner’s Discovery Learning）
布魯納的發現學習理論認為，學習強調的是學生的學習過程。在教學過程中學生是學習過程的積極的探究者，教師的作用是創設一種學生能獨立探究的環境，而不是提供現成的知識。學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程，學生應積極地參與到學習中來，真正的學習來自個人的發現。
以上兩種理論為資訊科技與課程的整合奠定了理論基礎。
二、資訊科技與教學思想的整合
資訊科技與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來說，要發生四大轉變。