一、豐厚的人文素養是教師的立身之本
隨著新課程改革的不斷髮展，人們對語文教師素質的要求更高了。不少教師深切地感受到，對新語文課程標準難以適應。這不單表現在教學觀念的落後上，還表現在學科素養、文學修養、審美能力和語言功力的不足上。作為語文教師，必須要鑽研教材和錘鍊語言，不斷提高自己，提高自己的人文素養。只有這樣，我們才能勝任新課程標準下的國小語文教學。人文素養是指人的文化品位、審美情趣、心理素質、人生態度、道德修養等豐富的精神世界。一個人人文素養的高低直接反映著這個人的整體素質。擁有人文素養的教師，情趣高雅，精力充沛，語言文明，愛好廣泛，平易近人；他們熱愛生活，有著高度的工作責任感，有著十分豐富的精神世界。因而，他們對工作充滿熱情，對生活充滿熱愛。
二、創新人格是人文教育的最終目的
常言道：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師要尊重學生的選擇，適時調控師生之間的情感距離，營造學生、教師之間情感最佳融合境界。語文教學中的人文精神滲透，是以激發學生情感為誘發因素的。值得注意的是，學生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點，教師在日常的教育過程中，要面向全體學生，以便使每個學生都能在各自的發展軌道上有所發展、進步，讓每個學生的進取精神、意志力、責任心、求異性等創新人格，都能在課堂上得以培養。在日常的教學過程中，每個環節都要滲透教師對學生的關懷和熱愛，使學生的情感在一種樂學的情境中得到潛移默化的培養和昇華。對於國小語文這門具有豐富知識和情感的學科來說，教師要能充分激發學生的情感體驗，培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。國小語文教學面對的物件是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導會使學生興趣盎然，對學習、對課堂、對生活充滿熱愛，能夠滿懷熱情地參與到學習中去。這樣的課堂有利於學生的健康成長，有利於提高課堂效率，因此情感教學應貫穿於國小語文教學的`全過程。教師應儘可能地多讓學生接觸一些優秀的文學精品，讓學生在積累知識的過程中，提高其文學素養。
三、課堂教學要充滿人文魅力
課堂教學中，教師要多給學生自主學習的空間，還原學生的主體地位。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，要多設計一些學生自主探究的題目，讓學生充分展示自己的風采。同時，為了培養學生的合作能力，還要設計一些需要小組合作才可以完成的題目，以充分讓學生參與交流、討論，讓他們在一種自主、合作、互動的教學氛圍中，思想得到提高、情感得到淨化、個性得以張揚，使課堂教學充滿人文魅力。另外，教師在選擇教法時，可以採取靈活多樣的方法，對學生進行人文精神的滲透。有人說，課堂上的40分鐘，就是學生生命中的40分鐘。作為教師，每一堂課上都應該考慮是否能給學生的心靈留下點什麼，讓他們生命裡的這40分鐘過得充實、精彩。只有讓語文課在充滿情趣和關愛的氛圍進行，才能讓語文課充滿人文精神，發揮出更大的教育意義。在漢字教學中，教師要引導學生在用硬筆、毛筆書寫漢字的過程中體會漢字的優美。在閱讀教學中，教師要強調課內外結合，鼓勵學生在閱讀敘事性作品後，能表達出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受。在寫作教學中要重視培養學生的觀察能力，使學生善於觀察大自然、觀察社會，有意識地通過觀察周圍事物來豐富自己的視野。在口語交際中，要培養學生聽他人說話時認真、耐心的態度，注意表達時語言要優美，要尊重、理解對方。總之，注重人文滲透的課堂才是充滿了活力的教學課堂。
四、人文教育要貼近學生的生活實際
在新課程標準實施的背景下，教師要改變舊觀念，把過去以課堂為中心的教學進行拓寬伸展，構建開放、鮮活和充滿人文氣息的國小語文課堂。教師還要引導學生迴歸大自然，去發現和體會生活中那些散發著鄉土氣息的人文素材。語文學科作為語言文化的載體，它所涉及的內容是多方面的，不僅涉及有關人生、社會、自然等方面的知識，還會涉及到有關歷史、藝術、民俗文化等方面的內容，有著濃濃的人文精神。如在教學課文《憫農》時，作為古詩教學來講，首先要學習字詞，理解每句話的意思，然後要理清文章的思路。教師在學生理解課文內容的基礎上，需要挖掘“愛惜糧食”這種節約的思想，讓學生懂得糧食的來之不易，從而養成珍惜糧食的好習慣。教師可以讓學生以小組為單位，通過合作、討論，分析愛惜糧食的重要性。經過討論，有的學生甚至會得出“愛惜糧食，利國利民，是對勞動者的尊重”的結論。還有的學生會說：“今後我們要節約糧食，不扔剩下的饅頭了。”學生在這節課上能總結文章主旨，能聯絡生活實際，取得了不俗的教學效果。