當前新形勢下，新課改已重新明確了課程的教學功能，強調了學生學習態度及習慣的培養，在掌握基本知識技能的同時要學會形成正確的價值觀。國小階段正是青少年兒童身心發展的重要時期，在此階段開展人文教育有其重要的現實意義。
一、新形勢下國小階段開展人文教育的意義
自古代樸素教育觀點發展至當今現代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價值及尊嚴，倡導人文關懷，提升人文素養，以期能更好地改造物質客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學校教育系統中的重要組成部分，尤其是在當今新課改形勢之下，傳統的二維考察目標（知識和能力）已向多維考察目標（知識能力、情感態度以及人生價值觀）逐漸發生轉變。對於學生綜合素質的全面發展愈加重視。在當前新形勢下，在學校系統中重視人文教育有其重要的現實意義。在國小階段，低齡少年兒童正處於心理層面逐漸完善和發展的重要成長時期。在此期間，國小生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學生構建和諧向上的學習氛圍，引導學生逐漸建立正確的人生觀和價值觀，樹立優秀的思想道德品質，知禮義，曉廉恥，在教育學生掌握科學文化知識的同時促進其綜合素質的全面提升。國小語文課程立足於語文教材，利用課內教材和課外延伸閱讀材料來拓展學生知識面，於潛移默化之中幫助學生掌握人文知識，培養良好的人文閱讀習慣，從而促進學生自身人文素養的提升。以蘇教版國小語文教材為例，在總共十二冊教材中每冊教材在開篇便會設定“習慣篇”，從識字姿勢、讀寫要求及學習習慣等多方面入手來幫助學生形成良好的習慣，從而引導學生基於正確方向增強語文學習的熱忱和興趣。
二、國小語文人文教育的多層面剖析
（一）基於國學經典的傳統文化教育
國學經典是我國傳統文化中的瑰寶，同時更是當今普及人文教育的重要素材。在國小語文教學中，古代詩文及詩詞因其優雅韻律而成了國學經典學習的主要組成部分。在蘇教版國小語文教材，古詩文及詩詞數量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習語及古代名人名言等多種型別內容。這些國學經典的選材往往集中於國家、求學及成人這三個層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無處不春風”；“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始於足下”等經典誦讀素材，都基於經典國學而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚了愛國情操、立志、信實、存真以及勤學等優秀思想道德品質。基於國學經典加強傳統文化教育是國小語文人文教育的重要環節，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經典國學中的優秀思想及品質內化為學生自身的人文素養，引導學生在掌握科學文化知識的同時瞭解為人處事之道，從而促進學生心智成長的健康發展。
（二）基於人生價值的生命教育
國小語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在國小階段，學生對於世界萬物的好奇心極其旺盛，對於生命的感知意識也較為敏感，人文教育中應注重生命教育，讓學生了解多樣化的生命型別特點。例如在蘇教版國小語文教材中，關於生命多樣化型別的課文有很多，比如《小動物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應用教材內容引導學生了解自然萬物的生長及生存規律，培養學生尊重大自然，學會與自然和諧相處的環保意識。在實現了生命教育的基礎性教學之後，教師可基於教材內容及延伸閱讀材料引導學生尊重生命的價值，進而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報以敬畏之心，從而珍愛生命。處於國小階段的低齡少年兒童還處於生理和心理層面的成長階段，對於人生觀、價值觀以及世界觀並未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內容，從側面幫助學生建立正確的人生觀，在面對艱難險阻之時，懂得生命的堅韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對人生挫折，從而收穫屬於自己的天空。《輪椅上的霍金》、《微笑著承受一切》等這些經典的語文教材內容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學生建立積極向上的人生價值取向。
（三）以學生為本的`情感教育
國小語文的教學目標不僅需要注重增強學生的人文知識積累，還需要授業傳道，培育學生的優秀的內在素質。因此在國小階段，以學生為本，通過語文課堂教學來滲透和加強情感教育有其重要的應用意義。教師在教學實踐過程中，可立足於語文教材內容，從傾聽、表達、誦讀、讀寫等多個層面出發，引導學生將書面的人文知識與日常生活實踐相結合，內化為學生自身的人文素養。以蘇教版國小語文教材為例，關於情感教育的教材選文涉及多個層面，例如傳達了愛國主義情懷的《錢學森》；熱愛家鄉的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚優秀道德品質的《掌聲》等內容題材。基於這些閱讀材料來幫助學生在學習過程中培養情感意識，通過認字、閱讀和作文等學習方法來直觀感受到情感教育的薰陶。在這個過程中，教師應以學生為主，重視學生的主體性作用，積極調動學生接受人文教育的積極性，以此更好地實現新課改的教學目標。
三、結語
國小語文階段開展人文教育立足於新課改教學目標之上，因此教師在教學實踐過程中需要基於課本教材內容，以學生為主體，開展包括國學經典教育、生命教育以及情感教育等多層面內容在內的教育，以人文教育的滲透式教學來提升學生的人文素養，促進學生人文知識的掌握，從而實現學生身心成長的健康發展。
參考文獻:
[1]錢慧凝.人教版與蘇教版國小語文教材美育要素比較研究[J].開封教育學院學報，2016(3).
[2]馮文全，孫麗敏.對蘇教版國小語文教材的解讀與反思[J].基礎教育研究，2016(1).
[3]吳瓊.蘇教版國小語文教材選編兒童文學主題分析[J].教育與教學研究，2015(7).