廈門外國語學校 雷蘭川
【摘 要】語言不僅是交際的工具，而且是思維的工具。基礎教育階段英語教學不僅要傳授語言知識，訓練語言技能，還要促進學生文化素養的提高，達到語言教學培養學生文化與語言交際能力的目的。本文旨在討論運用整體語言教學理論，通過實施語感閱讀法，培養學生交際能力，提高學生文化素養，促進學生綜合素質提高的有效途徑。
【關鍵詞】語感閱讀 整體語言教學 文化素養
一、引言
語言的文化屬性決定了語言教育不只是單純的語言技能訓練，它實際上是一個陶冶性情、構建精神的文化教育過程。進入新世紀以來，全球化的程序向縱深發展，各國文化交流日益頻繁，文化走向多元並存，這是文化發展的必然趨勢，在多元文化的背景下，我們要培養學生對不同文化的不同抱著認同和欣賞的態度，讓學生懂得尊重他人的文化和價值觀、接納文化多元性、接納不同的生活方式；同時學生應具有對各種文化的理解能力，對各種文化的判斷能力，在面對豐富的文化資源的時候，能夠具有文化選擇能力和跨文化交流能力，具有文化的整合能力，能吸取各種文化的精華，靈活利用，形成人生的智慧。同時，高中階段是學生形成學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。
因此，外語教學在學生的發展當中所發揮的作用，除了傳授語言知識，訓練語言技能之外，還應該通過大量閱讀外國的優秀文學作品提高學生的人文素養和思維能力，從而不僅有利於培養學生的文化和語言交際能力，而且也為學生的終身發展打下良好的基礎。運用整體語言教學理論，通過實施語感閱讀法，是培養學生綜合素質的一種有效途徑。
二、整體語言教學理論
整體語言教學(whole language approach)是指以兒童為中心，以文學作品為基礎的語言教學。這種語言教學使學生最大程度地沉浸在真實的交際環境當中。
整體語言是近年來欲改變語言及讀寫能力教育的嘗試，她是在過去的二三十年間才出現的。一些作家（Holdaway, 1986; Smith,1988）建議：在可以一起學習“寫”和“說”的情況下，“寫”可以（也應該）如同“說”一般自然的習得。他們提倡用自然的或整體語言的學習法來獲得讀寫能力（literacy）。
整體語言的中心思想是：從閱讀和寫字中學習閱讀和寫字，而不是從活動的練習或者是“虛構的”語言技能中習得。兒童是靠參與真實、有意義的語言來學習語言。
薩拉科(Saracho,1993)指出四點整體語言的重要原則：
⑴ 語言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫字等獨立的部分。學生是教學的主體，而老師和學生一起發展、實行教學。兒童在教學中是一個主動的角色，並使教學對他們有意義。“有意義”就是真實語言的關鍵詞。
⑵ 在整體語言中，剛開始閱讀時是通過兒童生活中真實的故事、詩、標語以及印刷品來教他們字母及發音。
⑶ 過程、結果以及內容是一體的。雖然重點在於閱讀、寫字及瞭解的過程，但是，結果和造成結果的事件卻能解釋過程。
⑷ 老師和兒童主導自己的教育生活。當他們和一個獨特的文化及歷史環境互動時，他們就有能力去創造課程並解決問題。教與學和整個大環境的價值息息相關。
總的來說，在整體語言教學實踐中強調如下的教學原則：
⑴ 強調有意義的語言學習；⑵ 運用完整的課文，以文學作品為基礎；⑶ 以兒童為中心的教學，強調合作學習；⑷ 家長參與；⑸ 教室安排。
三、語感閱讀模式
語感閱讀模式是北京外國語大學中國外語教育研究中心“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”課題組提出的一種教學模式。該模式的核心內容是：基礎教育的基本任務是素質教育，而素質教育的核心是人的教育。英語素質教育的本質是文化教育和人文教育，英語學習要“以積累為本”。在語言學習基礎階段，語言積累的重要途徑和方法是“語感閱讀”。“語感閱讀”強調以讀為本，拼讀領先，讀聽結合，形成語感，分級加量，促說帶寫。
此外，外語（英語）教育作為基礎教育的一部分，其目的應該是使學生通過外語（英語）學習來了解一種文化，認識世界，培養心智，為終身發展打下基礎。母語教育是對本民族文化傳承的教育，是培養學生掌握祖國語言文字素養的一種訓練； 外語教育是學生在掌握另外一種語言的同時， 對另一種文化理解、吸收和消化的過程。此外，過去的以文學作品作為教材的英語教學以看懂外國文學作品為教學目的，忽視學生交際能力的培養，語感閱讀教學模式則是以全面提高學生的人文素養和語言素養，從而使學生更好地進行交際為教學目的。
四、運用整體語言教學理論進行語感閱讀的實踐
結合高中英語的教學實際，根據高中學生的心理特點和學習特點，在實踐中，我主要從以下幾個方面入手進行了探索實踐。
1．教材選擇和教學計劃
在整體語言教學中，學習材料的選擇十分重要。使用適合學生水平的讀物才有利於培養學生的閱讀興趣，幫助學生樹立信心，取得滿意的學習效果。
根據高一學生的實際語言水平，我們採用的閱讀教材是“企鵝英語簡易讀物精選”系列叢書。
教學安排上課外閱讀和課內教學相結合。即學生根據閱讀興趣，結合教師的閱讀建議，主要利用課外時間閱讀。在規定的時間內至少完成指定的閱讀書目。如果願意且時間允許，則鼓勵繼續閱讀更多的材料。課內教學根據閱讀內容進行整體語言教學，每次安排一節課或者是兩節的連堂課進行。
2．教學活動前的準備
首先，結合課堂問答和問卷調查，確定學生的閱讀興趣。下面是為確定學生學習興趣所進行的對話：
T：I have always been interested in stories about adventures which open a door for me to find the fantastic world.I have just finished reading a book by Mark Twain that tells the story of a naughty but lovely boy Tom and the funny stories about him. Some of the other things I am interested in are traveling in places like Japan and the stories of famous people. Tell me Billy, what are you interested in and what have you read lately?
Billy：I read Harry Porter recently. I like adventure stories, too. And also I like detective stories.
當學生回答的時候，教師就做好相應的記錄。表一是學生閱讀興趣調查表的一部分。
Ghost Adventure Science Fic. n’s Detective Stories Famous People
Jose √ √
Jake √ √
Leon √ √
Maria √ √
Jane √ √
表一
其次，根據學生的閱讀興趣和英語水平，給學生提供合適的閱讀書目建議，制定合適的閱讀計劃表。表二是一名學生的閱讀計劃表。如表二：
Leon's Reading List
The Swiss Family Robinson《瑞士人的魯賓遜故事》 Martin Luther King 《馬丁·路德·金》
Dr Jekyll and Mr Hyde 《化身博士》 Princess Diana 《戴安娜王妃》
The Canterbury Tales 《坎特伯雷故事集》 Ghost in the Guitar 《鬼吉他》
The Return of Sherlck Holmes《福爾摩斯歸來記》 Grey Owl 《灰色夜梟》
Stories from Shakespeare 《莎士比亞故事集》 Five one-act plays 《五部獨幕劇》
再次，制定階梯式的閱讀進度評估表。按照學生英語水平，水平接近的學生被分成五人一組的學習小組，每週統計學生的閱讀進度。通過這樣的方式，鼓勵學生挑戰自我，互相競賽不斷超越。激發閱讀慾望。表三是一個學習小組在閱讀7周後的閱讀情況。如表三：
Jane Jake Leon Maria Jose
3．優化課堂活動程式和方法
首先，激發學生的閱讀興趣。在介紹閱讀內容時力求做到多樣性，最大程度地激發學生的閱讀興趣。欣賞內容通過圖片，影像資料等學生易於理解的形式表現出來，讓學生積極主動地欣賞作品，感受故事作品中的形象，意境和語言文字的優美。
其次，在課堂活動中，引導學生多想多辨。鼓勵學生結合自身的生活實際進行思考。探討東西方文化的異同以及產生這樣的異同的可能的原因。拓展學生思維的廣度和深度，促進語言表達能力的提高。
4．引導學生參與活動
在欣賞作品的同時，引導學生帶著想象參與活動。嘗試著體驗故事作品所營造的文化環境和氛圍。
5．精心組織教學活動
根據不同的閱讀內容，結合閱讀材料的自身特點，課堂教學活動主要有以下五類：
⑴ 話劇表演 （Drama）
話劇表演提供了進行真實語言教學的環境，教師作為輔助者（facilitater）參與到學習過程中。在學生閱讀了《五部獨幕劇》之後，我們開展了話劇表演活動。下面是活動計劃: