摘要:本文探討了數字教學資源對學生專業能力、職業能力、求職能力和其他能力的影響及其培養，並在此基礎上，提出了利用數字教學資源提升學生就業能力的三種途徑。
關鍵詞:高職教育 數字資源 就業能力培養
大學生“就業難現象”是我國社會轉型與經濟高速增長的不平衡在就業領域的突出表現，其原因涉及社會經濟發展的巨集觀層面、高校教育培養的中觀層面、以及畢業生自身素質的微觀層面。解決該問題，巨集觀上需要實現經濟與社會的協調發展，並統一到“就業優先”的戰略選擇上來;中觀上需要高校加強專業改革並強化學生就業能力的培養;微觀上需要畢業生自身努力，充分發揮主觀能動性。我們從中觀層面出發，以高職教育為著眼點，從數字教學資源角度探討大學生就業能力培養的有關問題。
一、數字教學資源與高職學生就業能力要素
1.概念界定
數字教學資源是指資訊技術環境下基於職業能力培養的專業教學檔案(教學計劃、大綱、電子教案、講稿)、課程教學資料(電子教材、多媒體課件、網路課程、教學視訊)、數字化媒體素材、實驗實訓平臺、資源管理與應用系統、數字教學支撐環境等。
就業能力的概念與其構成要素目前尚未形成統一的認識。國際勞工組織、澳大利亞教育研究委員會(ACER)、美國勞工部獲取必要技能祕書委員會SCANS、英國教育與就業部(DFEE)、加拿大會議委員會(CBC)，以及國內許多學者均從不同角度對就業能力進行了定義。儘管這些定義不盡相同，側重點也千差萬別，但其內涵大體可從兩方面認識:一是以就業主體為中心進行界定，強調個體為獲得並保持工作所需要的資質;二是以技能為核心進行界定，涉及個體得到和保持工作的能力。對於就業能力構成要素，一般認為由勞動者滿足就業所需的知識、技能、態度三方面組成。
2.高職學生就業能力要素
高職教育具有高等性和職業性雙重屬性，培養 目標定位於培養高技能應用型人才。因此高職學生的就業能力要素，除了具有一般屬性外還有自身的特點，其中最顯著最突出的是“職業性”和“實踐性”。數字教學資源作為配套高職教學活動開展，支援職業能力提升的教學資源之一，對學生就業能力培養起重要作用。從數字教學資源視角，根據高職人才市場需求和畢業生評價情況的調研，結合高職教育的目標、方向和定位，我們把高職學生的就業能力要素細化為數字教學資源的“獲取能力、利用能力、轉化能力”三方面。
(1)數字教學資源的獲取能力。當前高職教育正由規模擴張向內涵發展的方向轉變，教學資源也由“單一向多元”、“校內共有向校際共享”、“多校共享向區域共享”方向邁進。對學生而言，數字教學資源的獲取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用優質資源的需要。近年高職教育湧現出一批具有示範和引領作用的精品課程、示範專業、專業共享資源庫，積累沉澱了大量優質資源，並以多種形式進行共享。高職學生要善子根據學習需求獲取它們，為自身的職業規劃、專業學習、技能訓練、人格塑造、品德培養積累學習素材。二是彌補專業不足的需要。高職院校的發展可謂百花齊放，相繼形成了自身的.特色和品牌。正因為每個學校的優勢和強項不盡相同，才需要學生具有優質資源的獲取能力，以彌補本校專業建設的不足。三是提升職業能力的需要。高職教育的重點在於增強學生的職業素養、提高學生的職業技能。對學生的其他能力，如人際交往能力、溝通協調能力、表達能力、創新能力的培養相對較弱。這也需要學生利用數字資源來培養這些能力，提升綜合素質，彌補課堂教學的不足。
(2)數字教學資源的利用能力。高職數字教學資源數量豐富，種類繁多，學生需要具備“去粗取精”的能力，選取那些適合專業發展、符合能力培養、利於技能提升的資源為我所用。主要包括兩個方面。一是資源選取能力.資訊理論中的一個著名公理是“資訊多了等於沒有資訊”，因為不經過選擇的資訊往往是泛化的、大而無當的。學生要根據專業特點、職業規劃以及自身實際情況，有重點、有批判地選取資源;二是資源吸收能力。學生通過對獲取和選擇的資源進行理解、歸納、分類、儲存記憶，並進行更高層次的分析綜合、抽象概括、深度表達等過程，完成對資源的吸收。在此過程中要堅持“適用、夠用、管用”的原則。