職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。職業能力測試職業能力測試是通過某些測試來預測下某人的職業定位以及適合的職業型別還有性格之類。一般這屬於一種傾向性的測試又稱之為職業能力傾向性測試。通過職業測試能更好的確定一個人對其從事職業的綜合考量。
摘要：基於職業能力培養的視角對高職英語教學存在問題進行分析，重點提出從教學目標、教學結構、教學方法、教學評價等方面進行改革，探索高職英語課堂的有效教學模式。
關鍵詞：職業能力 教學模式 高職 英語
近年來，隨著經濟全球化深入推進，我國與世界各國的交流與合作不斷增多，很多外資企業也到我國進行投資。在這種情況下，外資企業需要大量高素質英語能力的技術人員，這對於高職院校的人才培養提出了更高的要求。然而，就目前來說，我國高職英語教育狀況不容樂觀，高職生英語水平普遍不高，難以適應勞動市場的需求。本文擬對高職英語教學中存在的問題展開分析，從職業能力培養視角出發，探索高職英語教學模式改革措施。
一、高職英語職業能力教學狀況不容樂觀
(1)英語職業能力教學定位錯誤。相比於普通高等教育，職業技術教育更加側重於技能應用型人才的培養，而前者更側重於普通專業型人才的培養。隨著我國高職教育體系的不斷健全，很多高職院校職業英語教學模式不斷得到完善，無論是教學格局還是專業課程設定都日趨完善，但是依舊有些院校不能進行英語職業能力教學的準確定位。有的院校在教學實踐中出現照搬專科大學教學計劃的情況，過於強調職業能力教學，反而不利於高職英語教學的良好開展。
(2)英語教學思想和理念落後，導致學生職業能力不強。雖然我國高職教育取得了不錯的成果，但我們也必須看到其存在的缺點。我國高職院校的培養目標是提升學生的職業能力，讓學生具備良好的職業實踐能力及理論能力，培養複合型人才，但是現實情況下依舊有一些英語教師教學思想、教學理念落後，其教學方式依舊是“填鴨式”教學，難以培養學生的職業實踐能力及理論能力，導致所培養的學生難以滿足複合型人才的培養要求。
(3)英語教學缺乏針對性，不利於學生職業能力的培養。目前來說，相當多高職院校的高職英語教學存在與勞動市場需求相脫節的情況，教學內容、教學方法、教材應用等過於平庸化，缺乏職業針對性，即缺乏針對不同專業學生的職業英語教學模式。這不利於學生職業能力的培養，從而降低了高職英語教學的效率，也就難以滿足勞動市場的人才需求。
二、職業能力培養視角下高職英語教學模式改革措施
在教學實踐中，為了更好地進行高職生的英語職業能力培養，需要明確其英語職業能力培養的出發點。高職英語職業能力培養需要以實踐應用性為出發點，要從英語工作人員的知識結構出發，以職業需求為導向，做好職業技能的強化教學，讓學生明確自己的未來職業生活狀態，提升自己的職業適應能力。這就需要高職院校健全職業能力培養模式，以學生的職業能力培養為中心，強化學生的職業技能練習，保證學生的職業能力及職業素質的提升。
(1)重新定位教學目標。為了保證高職英語的教學目標合理，我們首先要做好高職英語職業能力教育的準確定位，我們需要知道高職英語職業能力並非單純的英語聽、讀、寫，其作為一種素質屬於職業能力的範疇，具備職業能力的基本性質。那麼什麼是職業能力呢?職業能力包括職業理論知識及實踐技能，包括資訊接收能力、應用資訊及其知識能力、社會交往能力等，這些能力分為社會生活能力、自我成長能力、專業素質水平三大部分。認識到高職英語職業能力教育的三個重要部分，才能保證定位的準確性。
為了提升高職生的英語應用能力，進行高職英語教學目標的優化是必要的，這需要明確好高職英語教學的三個目標，第一個目標是培養學生的英語社交能力，培養學生良好的英語溝通能力，院校可以定期開展英語社交對話活動。第二個目標是培養高職生的團體合作能力，在日常英語教學中，可以進行學生的分組教學，分組學習，以培養學生的'團體合作能力，使其具備良好的職業精神。第三個目標是培養學生的創新能力，提升學生的自主學習能力、獨立思考能力，讓學生具備良好的思維模式，能夠應用專業知識解決職場上的問題。
(2)分化與整合教學結構。為了適應當下高職院校的教學新形勢，高職英語教師需要革新自己的教學方式，比如大合堂的教學方式、“填鴨式”教學方式等。高職英語教學需要進行結構性的分化與整合，所謂分化就是按照不同專業的學生進行分類教學;所謂整合就是確保高職英語職業能力教學的整體方向沒有錯誤，教學方式可以多樣性，但是其教學精髓必須符合應用型高職英語的教學要求。一方面，進行分化性教學，培養學生的職業能力，按照教學內容及社會需求，進行高職英語的教學模組分化，針對學生的專業狀況、崗位需求進行職業任務的設計，提升學生的職業能力素質。可以針對不同專業的高職生進行英語教學內容的劃分，比如劃分為會計英語、計算機英語、建築英語、法律英語等，這樣學生就能根據不同的教學模組，結合自身的專業狀況，進行有重點的學習，提升自身的英語職業能力。另一方面，不僅學生的專業不同，崗位需求不同，其英語水平也是參差不齊的，針對這種情況，高職英語教師需要針對學生的具體學習狀況，進行分層分化教學，重點培養，整體關注。
(3)採用與時俱進的教學方法和手段。為了提升學生的職業能力素質，高職英語教師需要保證教學方法和手段的與時俱進。教學方法方面，應積極採用當前比較受歡迎的情景教學法、案例教學法等。實際上，高職英語教學並不侷限於幾本教材書，利用好生活中、職場中的實際情況，也可以做到有效教學。教學手段方面，高職英語教師也要注重現代多媒體技術的應用，可以建立高職英語網路學習的平臺，整合教學資源，調動學生的學習積極性，保證高職英語教學手段的與時俱進。
(4)建立與職業能力培養相銜接的評價體系。目前來說，我國的一些高職院校依舊用書面考試作為衡量學生英語素質的唯一手段，也就是卷面成績是考核學生水平的唯一標準，這種單一性的成績測試並不能全面檢測學生的英語水平。我們需要改變傳統的一卷定終身考核制度，保證考核標準的多樣化、全面化，考核的標準要傾向於學生的實踐能力、創新能力等方面，重點考核學生的英語表達能力、英語應用能力、分析問題及解決問題的能力、社會實踐能力，這些職業能力的考核需要保證科學性，考核的根本目標是提升學生的職業能力及素質。這就需要我們不再僅僅以卷面成績來衡量學生的學習水平。學生的英語職業能力，除了用一定的卷面成績來考核，還需要其他方面的考核標準，比如進行職業任務模擬考試，針對學生的實際應對情況給出一個分數，學生的職業能力考核需要保證全面性、客觀性、科學性、多元性。因此，需要建立多元化的高職英語職業能力評估體系，評估方式需要具備流動性和多樣性，保證評估內容、評估物件、評估方法的多樣性，評估的內容包括學生的英語水平、學習積極性、實際問題解決能力、團體合作能力、創新能力等。評估方式需要保證多樣性，將自我評估與學生互評相結合，不能單純依賴試卷的評估，還需要結合分組評價、小組合作、角色扮演等方式進行評估。
總之，新型高職英語教學模式的開展，離不開職業能力培養這個出發點，這需要高職院校突出職業能力培養的特色，按照勞動市場的導向需求，培養高職生的英語應用能力，拋棄傳統的教學思路，做好高職英語的職業能力教學工作。
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