在高職數學課程的教學活動中，思維能力的培養往往比獲得的問題答案更加重要，淺議如何在高職數學教學中培養學生的學習能力?
論文關鍵詞：高職院校 思維 教育 培養
論文摘要：高職數學作為高職院校重要的一門公共基礎課程，對學生智力開發及思維擴散具有很大幫助，特別是在學生能力培養方面。因此，根據高職學生的心理特點和數學基礎，筆者認為應從以下方面進行培養。
高職數學在學生的教育生涯中佔有重要地位，它是一門思維散發性很強的學科，在培養學生創新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用。另外，高職數學的輻射性很強，是所有學科的工具書和基礎，如物理、管理、經濟學等科目，均涉及到高職數學，但是，我國傳統的教學手段只重視理論與運算技巧的培養，而忽視了利用高職數學課程的教學過程對學生自身能力的培養。因此，筆者從以下幾個方面敘述對學生能力的培養策略。
一、自學高職數學的能力
自學能力就是自主學習的能力，通過學生主動的對知識進行探索從而獲得知識的能力。一般來說，高職學生的教育過程具有較強的針對性，是為了滿足社會需求而發展的高校教育。因此，和其它高校相比，高職院校的學生會更快地投入社會，但是學校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學能力會使學生今後踏入社會獲得額外的優勢。那麼，如何提高學生的自學能力呢?首先，養成一個良好地學習習慣非常重要。讓學生制定合理的學習計劃，並對計劃堅定不移的執行，一個科學合理的學習計劃非常容易制定，但是執行起來就沒有想象中的那麼簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學習中，學生即使有在周密詳細的學習計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學能力，就必須養成好的學習習慣。其次，要充分發揮學生的主體性。在我國傳統的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學生制定學習計劃，佈置課堂作業，進行難題講解，一直在包辦學生的整個學習過程。這樣的教育嚴重阻礙了學生自學能力的培養。為改變這種局面，教師應從教學的“主導者”過渡到“引導者”的角色，把學習的主1導權交給學生，使學生更加積極地、自主的參與到學習中。