摘要：在國中數學的教學中，如何調動學生學習數學的積極性，興趣的培養和方法的掌握至關重要，學習興趣是數學教學的重要一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特徵，對教學將有一個巨大的推動作用。成功的教師在教學過程中，不僅要注意激發學生學習的興趣，傳授書本的基礎知識．最重要的還應教給學習方法，給學生以“如何學”的啟示。
關鍵詞：國中數學 興趣 教學
“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，缺乏直接興趣，會使學習變的枯燥乏味，反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證對學習內容有效感知。”( 心理學家布魯納語)①成功的教師在教學過程中，不僅要注意激發學生學習的興趣，傳授書本的基礎知識．最重要的還應教給學習方法，給學生以“如何學”的啟示，這比知識更寶貴，因為學生可以運用這些方法獨立的獲取知識，提高素質，形成學習能力。
那麼如何才能在激發學生的學習數學興趣的同時教給學習的方法呢？
一、激發學生學習數學的興趣
國中階段，孩子的心理和情感發展還不完善，具有很大的向師性。教師的情感的投入可以使學生產生間接的學習興趣②。“親其師，才能信其道，樂其道。”因此，根據學生好奇的心理特點結合教材內容及知識的內在聯絡，創設形象生動的學習環境，來激發學生探索新知的興趣，啟迪學生思維。
1、 創造一個良好的教學環境，激發學生探索新知的興趣
（1）把關愛送給學生，增加情感投入。教師首先要熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。教育學家蘇霍姆林斯基說過:“你是孩子的老師,請記住,每一位孩子都是帶著想好好學習的願望來上學的.這種願望像一顆耀眼的火星照亮了孩子們所關心、操心的情感世界.他的無比信任的心情把這顆火星轉交了我們------作教師的人,這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅.要是我們,作教師的人,在心裡也像兒童對待我們那樣,把無限的信任也同樣給予他們,就好了.那將是一種高於人性的,相互尊重的,美妙的和諧.”其次，多讚美學生。哲學家詹姆士精闢地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的學生更是如此。
(2）化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以儘量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩遊戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然後把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種遊戲上來，學生在遊戲中就把有理數的加法學會了。
（3）利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特徵，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對摺五十次後有多高？”學生討論後，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那麼高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。
（4）教師本身要對數學表現出濃厚的興趣。興趣有一定的感染力，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。因此教師只要能夠嚴以律己、以身作則，贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那麼教師的正確引導會激發學生主動學習的興趣。
（5）教師應具有一定的藝術修養，感染學生興趣。作為教師不但要有良好的語言，精心設計的板書，博學的知識，更要有精闢的分析,嚴密的推理,有機的聯絡來挖掘和揭示數學的“陽剛”之美, 數學公式、幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數給人的奇妙資料之美，幾何證明的簡潔明快，數學題的一題多解，無處不體現數學的美。在教學中深入挖掘數學美的特點，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發現數學美,體驗數學美,領略數學的無窮魅力,並通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感,從枯燥無味中解放出來,進入其樂無窮的境地。
（6）教師能利用多種手段教學，提高學習數學的興趣。由於學生的思維從直觀思維過渡到形象思維階段，單靠教師的講解、學生的想象，很難調動學生探究的慾望，更別說理解與掌握數學規律。動手操作、直觀感知是學生形成數學概念、掌握數學規律的有效途徑。
2、 精心設計問題情境,增強學生學習數學的興趣
古人云：“學起于思，思起於疑。”學生積極的思維往往從“疑”開始，而好奇、質疑正好是學生的天性。但學生質疑問難的能力與習慣並非是輕而易舉就能形成的。是教師按“引疑-質疑-解疑”精心設計問題的程式，逐步地引導。
（1）以導引趣。匯入新課是上好一節課的重要一環。好的開頭，可以給學生創造一種良好的情境，把學生帶進學習的氛圍裡，可以起到事半功倍的效果。 所以教師每節課的“開場白”（匯入新課）說得好，對整堂課的教學有一定的影響。
（2）以疑引趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題是智慧的視窗，善於提問是開啟創新之門的金鑰匙。世界上許多發明創造都源於疑問，疑則誘發探索，探索則發現真理。在教學中，我們要適當設定疑問，並鼓勵學生質疑問難，這樣可以培養學生學習興趣。
（3）以動引趣。數學本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要我們精心設定，用心安排，我們可通過不同的教具、多媒體以及不同的教學場地使教學動起來，讓我們的課堂教學成為充滿樂趣，充滿活力的樂園。
3、 聯絡實際生活，激發學生運用數學知識解決實際問題的興趣
數學知識來源於生活，又服務於生活③。我們的教學也應該聯絡生活，貼近生活，這樣才能拉近學生和數學知識的距離，使學生產生親近感，從而產生學習興趣。
（1） 從生活中提煉數學問題。學生每天生活在現實中，我們可以讓他從身邊找出數學問題。家裡一年的水電費，溫度與負數，一個月的開支等都是很好的教學資源。其實生活中的每一件事都可以幫助他們學習數學，我們一定要注意引導。這樣一來，把數學知識融入到了學生的實際生活中，滿足了學生的需求感，使學生學習興趣倍增。
（2） 在生活中應用數學知識。學是為了用，一旦學生用自己學到的知識解決了生活中的一個難題，他那種優越感，自豪感會激勵他產生更濃厚的學習興趣。因此，我們要特別引導學生做到學以致用。學生能體會到數學與生活的 價值，數學對生活的重要。學生學習數學的興趣和信心也自然會增加。
“興趣是最好的老師”，興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。學生只有對學習產生了興趣，才會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
二、注重培養學生學習數學的方法
1.重視教給學生正確使用教材，獲得知識和技能
數學教學中教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生有效地使用教材也是培養學生自主的獨立的.學習能力的重要內容。在七年級培養學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法上，新課本提供了大量的圖片、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。根據青少年反映在觀察過程中的幾個心理特徵，在指導學生掌握觀察圖片、圖形等時注意了以下幾點：
（1）觀察圖，瞭解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察。
（2）按圖意要求，會操作學具，並能按圖意會組織語言表述操作過程。
（3）按圖意要求會填數、填符號或計算。
（4）能明確圖裡標明知道的是什麼，要求的是什麼。為進一步學習做準備。
在七年級的數學教學中，注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，儘量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設定的有問無答或結語不完整等形式，特別是例後反思，注意引導學生自己去探索和概括。由淺入深，循序漸進教給學生提出問題、解決問題的方法
2.重視訓練學生掌握操作技能的方法
操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如測量、畫圖、製作等技能。受應試教育影響，過去嚴重忽視這種技能和能力的培養。因為考試很少甚至根本不考它。但從素質教育的要求出發，應重視這種技能的訓練。我在七年級教學中，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在國中教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等，注意訓練學生畫圖，製作簡單的統計圖表等。
操作技能訓練要求學生：
（1）學習態度明確。
（2）勤學好問，珍惜時間。
（3）學習應該循序漸進，立足本質，從基礎學起。
（4）學習必須注重實踐，適時複習。
3.重視充分表露並訓練學生掌握學習的過程
從數學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數學課上重視把思維過程充分地表露出來，應運對比小結法，歌訣概括法，回憶再現法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法等各種教學方法，幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。如：在學習同類項這節中用歌訣“同類項，同類項；字母要相同，指數要一樣。合併同類項，係數要相加，字母指數不變樣。”
使學過的知識更直觀，更系統地展現出來，從而達到鞏固、深化、提高的目的。教學中還注重：
（1）教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學不少學生不重視這一方法。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，不懂內容，就在這一地方打上自己的記號，以便於在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。
（2）教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便於複習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考後回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。
（3）指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，主要培養髮散思維能力。
在數學教學中，我採取發散性提問；一題多解，延遲評價；集體討論等幾種方式培養學生的發散思維。
4、重視培養學生形象思維能力過程
（1）在教學中要重視教具、學具的運用。
教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特徵，就能獲得正確表象。教具的演示和學具的應用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體；要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形；既要出示靜態中的角，也要演示動態中的角。學生觀察客觀事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
在加強教學直觀性的同時，努力發展學生的抽象邏輯思維能力和實際動手的能力④。
（2）在教學中要重視數形結合。
數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯絡著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。如七年級的數軸的認識到平面直角座標系的應用、八年級的統計圖表等，在這樣數形結合的教學中，也同時對學生進行了形象思維的訓練，培養了學生形象思維能力。
5、重視學生實際，創設適合他們的情境
多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的情境不切合學生實際。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應瞭解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。及時地將此背景巧妙地進行創改，使之適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。
教學中，要重視有意識地授以學生方法的指導。要教會學生會學，是一件長期的、艱苦的、細緻的教學任務，在素質教育活動中，我們要充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，要讓學生更多地親自嘗試與探索，更多地激發他們的心智活動和思維活動，提高他們的主動參與意識，積極投入到教與學中去,才能真正做到：既“學會”，也“會學”， 是形成學習能力的關鍵。