作為課堂教學內容延伸和補充的思考題，在義務教育教材中佔有相當的比例。由於它形式多樣，具有一定的綜合性，因而學生在解答時感到棘手。怎樣才能正確解答思考題呢？筆者認為應通過對學生進行解題策略的訓練，強化學生策略意識，提高他們靈活解題的能力。下面談談解答思考題常用的九種解題策略。
一、以退求進的策略
將複雜的問題先退到簡單特殊的問題，通過分析研究，找出一般規律，然後用得出的一般規律去指導問題的解答。
例1.用3、4、5、6、7、8六個數字組成兩個三位數，使這兩個數的積最大，應怎樣排列？（第七冊62頁）
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這道題若盲目拼湊，不但費時費力，也不易得出正確答案。在解題時可引導學生先退回來研究與例題相類似，但計算較容易的特殊情形。如：“用1、2、3、4四個數字組成兩個兩位數，使兩個數的乘積最大，應怎樣排列？”要使兩個因數的乘積最大，顯然較大的數應填在十位上，這樣得到41×32和42×31兩種可能性。通過計算可知：41×32＝1312，42×31＝1302，41和32的乘積較大，符合條件。經過比較發現：41－32〈42－31，引導學生概括出解題規律：（1）較大的數應填在最高位；（2）較小的數與較大的數搭配寫；（3）所組成的兩個數的差應最小。根據這一規律，再回過頭來解答原題就較為容易：把6個數字分為三組，8和7為較大數，應填在兩個因數的`百位上；6和5為中間陣列，填在兩個因數的十位上；4和3為較小數，應填在兩個因數的個位上。採用小數與大數搭配的方法，使所組成的兩個數的差最小，從而得到“853×764”的乘積最大。因此符合題目條件的兩個數應如右圖排列。
（附圖{圖}）
二、逐步排除的策略
根據題意，把所有不符合條件的結論逐一排除，剩下的即是所要求的答案。
例2.1號、2號、3號、4號運動員取得了運動會800米賽跑的前四名。小記者採訪他們各自的名次。1號說：“3號在我的前面衝向終點。”另一個得第3名的運動員說：“1號不是第4名。”小裁判說：“他們的號碼與他們的名次都不相同。”你知道他們的名次嗎？（第六冊66頁）
根據1號運動員所說：“3號在我前面衝向終點。”說明1號不是第1名。又因為另一個得第3名的說：“1號不是第4名。”說明1號不是第3名，也不是第4名，則1號只能是第2名。由於3號在1號前面衝向終點，可知3號是第1名。再根據他們的號碼與他們的名次都不一樣，可知4號是第3名，2號是第4名。所以他們的名次排列是：3號獲得第1名，1號獲第2名，4號是第3名，2號得第4名。
三、尋求對應的策略
有些題目中的數量關係存在著對應關係，只要找到這一對應關係，就可以尋求出解題途徑。
例3.用一個杯子向一個空瓶倒水。如果倒進3杯水，連瓶共重440克。如果倒進5杯水，連瓶共重600克。想一想，一杯水和一個空瓶各重多少？（第六冊117頁）
從題意可知，一杯水和空瓶的重量是固定的。當倒進3杯水時，連瓶共重440克；當倒進5杯水時，連瓶共重600克。重量之所以會增加，是因為多倒進了兩杯水。因此，兩次倒進水後的重量差（600－440）與兩次倒進水的杯數差（5－3）是相對應的。尋找出這一對應關係，則不難求出一杯水的重量是：（600－440）÷（5－3）＝80（克）。空瓶的重量是：440－80×3＝200（克），或600－80×5＝200（克）。
四、等分探求的策略
一些幾何圖形直接看去似乎難以計算出結果，但如畫出適當的輔助線，將圖形平均分成若干份，就很容易得出正確答案。
例4.仔細觀察圖（1），說出圖中陰影部分佔大正方形的幾分之幾？（第五冊127頁第（1）小題）
（附圖{圖}）
根據圖形特點，在圖中陰影正方形中畫出兩條對角線，將圖形平均分成八等分，如圖（2）所示。從圖中我們可以清楚看出陰影部分佔大
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正方形的─或─。
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五、列表求解的策略
藉助圖表形象性強的特點分析資料，發現和歸納出計算規律，從而能使問題獲解。
例5.經過兩個點可畫一直線，經過三個點最多可以畫3條，經過4個點呢？5個點呢？6個點呢？……你發現了什麼規律？點數23456......條數
經過7個點，最多可以畫幾條直線？（第五冊126頁）
教學時，可引導學生充分討論，展開想象，動手試畫，分析點數與所畫直線條數之間的關係，並將有關資料對應列表，從中發現規律，找出所求答案。點數最多可畫直線條數規律
212×(2－1)÷2
333×(3－1)÷2
464×(4－1)÷2
5105×(5－1)÷2
6156×(6－1)÷2
.........
從上表可發現以下規律：點數與點數減1的乘積的一半就是所給點最多能畫出直線的條數。利用這一規律可求出經過7個點最多可畫直線7×（7－1）÷2＝21（條）。
六、逆向分析的策略
有些問題，根據題中條件的順序，逆向分析題意，列式計算，可使問題得解。
例6.兩個倉庫共有10000千克大米，從每個倉庫裡取出同樣多的大米，結果甲倉庫裡剩下3450千克，乙倉庫裡剩下4270千克。從每個倉庫各取出多少千克大米？（第七冊29頁）
解答時從最後兩個條件入手分析，先求出一共剩下的大米重量，進而求出兩倉一共取出的大米重量，最後再求出每個倉庫裡各取出的大米的重量。分步解答如下：
（1）兩倉一共剩下多少千克大米？
3450＋4270＝7720（千克）
（2）兩倉一共取出多少千克大米？
10000－7720＝2280（千克）
（3）每倉各取出多少千克大米？
2280÷2＝1140（千克）
七、列舉分析的策略
一些思考題的數量關係較複雜，分析時可先將題中已知條件一一列舉，然後再進行綜合分析，就能尋求出解題途徑。
例7.今年二月的一天，有三批同學到王老師家，每批的人數不相等，沒有單獨一個人來的。三批人數的乘積正好等於這一天的日期。想一想，這三批學生各有幾個人？（第六冊86頁）
這道題有三個條件，列舉如下：
（1）這是二月的某一天；
（2）三批學生的人數都不相同，且都不為1；
（3）三批人數的乘積正好等於二月某一天的日期數，即不大於29。
根據以上列舉的條件，可判定有兩種可能性，2、3、4或2、3、5。由於2×3×4＝24〈29，2×3×5＝30〉29，因此，這三批學生的人數分別是2、3、4。
八、恆等變形的策略
運用恆等變形的思想，把一些複雜的、不規則的圖形轉化為簡單、規則的圖形，往往可使問題獲得巧解。
例8.一個零件形狀大小如圖（3）。算一算，它的體積是多少立方厘米？（第十冊29頁）
（附圖{圖}）
解答此題一般是將題圖分解為兩個基本形體，然後再求這兩個體積的和，其思路可行，但計算較繁。若根據題圖中兩個長方體高相同（都是1.5釐米）這一資料特點，可用割拼法將題圖轉化為一個大長方體，如圖（4）。這樣可得到一種簡便、新穎的解法：
（5＋2）×10×1.5＝105（立方厘米）
九、假設探求的策略
對一些思考題可先做一個假設，然後根據題意和假設之間的矛盾進行分析、調整，推出正確的答案。
例9.陽光國小舉行環保知識競賽，一共20題，答對一題得8分，答錯一題扣5分，沒有回答得0分。王蕾蕾得134分，她答對了幾題？李潔得139分，她答錯了幾題？（第七冊73頁）
根據題意，答對一題得8分；答錯一題不僅得不到8分，還要扣去5分，即失去8＋5＝13分；沒答一題僅失去8分。現假設王蕾蕾20題都答對，她應得8×20＝160（分），而實際上她只得了134分，失去160－134＝26（分）。由於26÷13＝2，由此可知，王蕾蕾答錯了2題，答對了18題。同理，李潔得了139分，失去了160－139＝21（分），21÷13＝1……8，即李潔答錯了一題，還有一題沒有回答。