論文關鍵詞：類課程 研究性學習 建構意義 建構原則
論文摘要：研究性學習是培養和鑄造師魂的良好載體、是增強教育類課程生機與活力的重要方式、是全面提高大學生教師素養的必然途徑。高校教育類課程應遵循自主性、問題性、創造性、實踐性和個性化原則，正確開展和實施研究性學習，這樣才能提高高校教育類課程的教學質量。
進入新時期以來，高校教育類課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進入門檻越來越高，另一方面，高校培養出來的大學生的教師職業技能和素養又無法滿足教育的要求。特別是擔任培養教師職業技能和素養的教育類課程，內容和方法上既無法滿足教師培養的需要，也難以調動學生主動學習的積極性。
一、高校教育類課程建構研究性學習的意義
高校教育類課程是培養教師職業素養和技能的主要渠道，教育類課程的質量是提高未來教師素養的重要指標。要真正培養高素質的新型教師，高校教育類課程建構研究性學習已是勢在必然。
1.研究性學習是培養和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創造，熱愛教育物件，熱愛教育事業，創造性地傳授知識，創造性地塑造人格。而承擔教書育人職責的教師都是通過培養出來的，高等教育只有用正確的大學精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經說過：大學“它總是把科學當作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處於研究探索之中”，“一旦人們停止對科學進行真正的探索，或者認為，科學是不需要從精神的深處創造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠喪失殆盡”。大學的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學生也不應只單純地接受知識，更應以探索學問為己任。這就要求大學課堂不能再侷限於簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經驗的基礎上努力去探索、發現和創造新的知識，這就需要運用研究性學習這一載體，教師研究性地教，學生研究性地學。從本質上說研究性學習就是學習者對學習物件採取研究的態度，通過獨立的思維過程去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，並形成習慣、品質、信念。高校教育類課程通過研究性學習方式的開展，形成未來教師創造和研究的風氣，執著和熱愛的態度，把教師工作真正作為一項事業而不僅僅是一份職業來對待。
2.研究性學習是增強教育類課程生機與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨立設定的師範院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學內容陳舊；教學方法死板，缺乏創造創新；教學鬆懈，到課率低，教學質量不高。因為缺乏體驗，積極主動參與的環節少，感受不到學習的`價值和樂趣，許多學生對學習不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學，深入開展研究性學習，充分調動廣大學生的積極性、主動性、創造性，使教學真正貼近實際、貼近教育現實、貼近學生需求，研究現實中最突出的問題，解決學生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學走出困境，增強自身的生機與活力。
3.研究性學習是全面提高大學生教師素養的必然途徑。素養是什麼？它是在先天和後天結合的基礎上形成的個體身心特徵的合金。主要由思想素質、身體素質、素質、能力素質和素質構成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經過長期的磨勵而造就的。過去師範院校有一個好的傳統，那就是對學生的未來教師素養和技能特別重視，開設了不少專門的課程，進行了許多強化訓練，使得那些未來的教師學有所專，學有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現在專門的師範院校已經很少，就是專門的師範院校，佔大頭的還是非師範類專業。就是真正的師範類專業，學生也不一定人心思教，因為將來能不能當教師還是一個未知數。所以許多教育工作者感嘆當今大學在校生教師素養的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養培養的做法。在各個年級開設有針對性的研究性學習課程，開展各種形式的研究性學習，是提高大學生教師素養的必然要求。
二、高校教育類課程建構研究性學習的原則
時代的需要和現實的狀況要求高校教育類課程必須改革教學理念，“強調重視學習者的需要以構建他們的知識結構，已經部分地導致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發現’方式的轉變。”研究性學習是以問題為中心的教學，其主旨就是力圖通過親身實踐培養學生解決實際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構。
1.自主性原則。“研究性學習就是指學習者在教師的下，從自然、社會和生活中選擇並確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”師範方向的大學生們大多還是對教師職業抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養。他們內心裡也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產生了學習提高的願望，追求的是通過學習以進一步實現自身的價值，問題是我們現在的教育類課程學習恰恰對此較少關注。“研究性學習賦予學生充分自由，使學生真正成為學習的主體，充分展示學生的自主性，為學生個體的發展創造了良好的空間。”在教育類課程教學中必須改變那種目標完全由老師定，內容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創造”為宗旨的研究性學習，學習他們最想學習的，體驗他們最想體驗的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現實，切實解決教育問題。高度尊重學生的自主性、探究性、創造性，充分調動他們的學習教育類課程的積極性。