論文摘要摘要：在直屬師範大學試行師範生免費教育是教育部為培養優秀教師而採取的又一重大舉措，針對免費師範生的獨特性，其教育應側重實踐性，實踐性教學體系的倡導成為必然。實踐性教學體系應能兼顧師範生學科——教育——心理髮展的需要；符合師範生認知發展的規律；有助於其專業精神的養成。實踐教學體系的實施需要建立以教育學院為主導的培訓基地以便有效利用培訓資源，
2007年，當中國教育改革浪潮方興未艾之際，教育部又推出了“師範生免費教育”這一重大舉措，為新世紀的中國教育改革抹上了濃重的一筆。5月9日，國務院辦公廳簽發了《教育部直屬師範大學師範生免費教育實施辦法(試行)的通知》(國辦發[200734號，以下簡稱《實施辦法》)。通知指出，國家將從2007年秋季入學起在北京師範大學、華東師範大學、華中師範大學、東北師範大學、陝西師範大學、西南大學六所教育部直屬師範院校開始招收免費師範生並實施免費師範教育。“進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業；培養大批優秀的教師；提倡教育家辦學，鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者”，成為這一改革的新的理念。這是有別於傳統師範教育的全新的要求，是一項創造性的教育發展戰略，既有別於傳統師範教育的單純“免費”，又不同於直接針對農村教育新問題的單項“支教”，它是一項整合基礎教育和高等師範教育改革。融未來教師培養和農村師資隊伍更新和建設為一體，同時也是集師德培養、教師專業化素質養成、師範生實踐教學技能提高為一身的綜合性工程。為達成免費師範生的培養目標，完成免費師範生的培養任務，對於正在轉型中的師範大學來說，無疑是一項需要進行深入探究的新的任務。而且所涉及的新問題很多，從巨集觀的政策保障、微觀的學校內部管理和執行體制，到培養方案的設定、課程設定和實踐教學體系的構建等等。西南大學從上個世紀80年代便率先在全國開始探索師範生培養的新路徑，提出了旨在提高師範生教學實踐技能和“臨床見習”經驗，更新農村師資隊伍的“頂崗實習支教”計劃，該計劃得到了國家教育部的高度肯定，並以檔案的形式將這一形式變成為對所有師範生的培養要求，納入了整個師範生培養計劃。本文欲在此基礎之上，從免費教育師範生的實踐教學體系建構方面，對新形勢下的免費師範生培養模式進行更進一步的探索。
一、免費師範生的教學體系應是側重於學生從教體驗的實踐性教學體系
免費師範生和普通師範生的最大不同在於學生從業目標、任務和未來從教區域明確，在學期間無須中斷學業為找工作分心，整個四年的學習時間可依據現代教師專業發展的需要進行完整規劃。因此，免費師範生和普通師範生相比具有專業態度明確、學習時間連續、學習資源集中等優勢。這些特徵決定了免費師範生的培養體制是一種定向式培養體制。但它又和傳統的定向式師範教育培養體制有很大的不同，是一種新型的定向式師範教育，具體表現在摘要：
第一，它是一種“新型的”在職定向師範教育。免費教育師範生從一入學開始便有了準確的工作定向和職業定位，也就是說他們將於學校畢業時直接服務於基礎教育。由於未來工作性質和人才培養規格的確定，使得對免費師範生的教育可採用學習和試教相互交替融合的形式來進行。
第二，它是一種實踐性和針對性很強的教育。教育部規定免費師範生入學前和學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業後從事中國小教育十年以上。《實施辦法》要求各級政府對長期從事中國小教育的免費師範畢業生給予積極的鼓勵和支援。中心財政對接收免費師範畢業生的中西部地區給予一定的支援。地方政府和農村學校要為免費師範畢業生到農村任教服務提供必要的工作生活條件和週轉住房，因此，免費師範生在學期間可依據生源地的教育實踐需要合理制定個體發展規劃進行有針對性的學習。
第三，它是一種強化師德基礎，知識、能力和態度協同發展的教育。從六所部屬師範院校對免費師範生培養計劃的設定看，已體現了重實踐性的特徵。各學校都根據自身的實際，結合培養學校、任職單位和學生個體發展等方面的需要制定了適合學生知識、能力、態度協同發展的教育規劃。如西南大學非凡注重免費師範生師德的培養，在面試時強調了對免費師範生從教理念的關注。在各專業培養方案制定中，在繼續已有的服務於農村和基礎教育傳統的基礎之上，探索新路，重點突出對免費師範生服務於農村教育和基礎教育的意識的培養和爭做新時期優秀教師的理論和實踐環節練習。
免費師範生教育的獨特性以及政策優勢決定了其培養體系應更加側重於學生的從教體驗，這既可彌補傳統師範教育中重理論學習、輕實踐技能養成培養模式的缺陷，也可縮短教師專業發展中的適應期，同時可合理整合教師教育的配套資源，做到培訓資源間的優勢互補。
二、免費師範生實踐教學體系的內涵和構建
實踐教學體系的提出直接針對的是理論性教學，實踐教學體系主要是指在師範生培養和培訓期間，學生在教師的引導下，以參和性、體驗性、操作性的學習方式為主，強化學科專業、教育理論知識和教育教學技能，非凡是未來教師“，臨床”教學技能的養成體制。由於體系關注實踐性特徵，由此決定了這一體系的內涵主要由佈滿動態活動元素的基礎課程、觀摩課程、體驗課程和實做課程以及實施基地這一系列課程的程式和保障體制所構成。具體內涵和建構過程如下摘要：
(一)依據學科——教育——心理兼顧原則構建組合式基礎課程模組
基本的理論知識是師範生能力和整體素質提升的重要保證，另外，實踐教學體系也不能離開理論學習的支撐。因此，基礎課程模組的設定就是為滿足師範生整體理論水平的提升而設計的。但為免費師範生特製的基礎課程和傳統的'師範教育課程有很大的不同。傳統師範教育課程結構重學科專業課程輕教育專業課程；重理論知識學習輕實踐技能培訓。而免費師範生的基礎課程的構建除應體現學科發展的需要、教師職業專業化發展需要外，更應注重免費師範生在道德品質塑造、心理髮展以及自我實現方面的需要，因而，基礎課程模組的設定可圍繞學科——教育——心理兼顧的原則進行構建。學科專業類課程是指教師任教的學科類別，其構建應能既反映學科基礎、學科認知方式和學科發展前沿，又能有效地反映基礎教育課程改革的現實需要；教育類課程主要針對教師工作的職業特性和專業化發展需要而形成，這類課程的設定應有助於師範生形成先進的教育理念、良好的職業態度和全面的教育技能和方法的養成。心理類課程主要針對教育活動和其他實踐活動的最大不同在於其是以人和人而非人和物的交往的特性而建構的。而影響人和人交往的重要因素是人的心理狀態。因此，這類課程應有助於師範生瞭解學生的心理髮展和自我成長的心理狀態，以使未來的教師能調整好自己，有效地實施教育。
(二)基於熟悉——實踐——反思的普遍認知過程規律形成教學活動序列
和其他型別的培養方案相同，實踐教學體系的價值也需通過教學過程來實現。而良好的教學是基於學生的認知過程規律才得以實現。從熟悉論角度看，人的知識的獲取、能力的養成和思想的昇華必然要通過不斷的熟悉、實踐和反思才能得到推進。這是人的熟悉不斷昇華的普遍性規律，而要形成適合免費師範生獨特的教學活動模式必然要和未來教師職業需要、師範生的認知特性以及培訓學校能提供的教育可能密切相連進行思索。現代教師教育專業化發展需要未來教師所具備的是實踐性極強的知識和能力組合。從師範生的認知特性看，需要經過職業意識養成、職業能力形成和職業態度確立等幾個重要的認知階段。因此，免費師範生的實踐教學體系教學實施環節在具體課程教學實施環節方面應超越傳統師範教育的教學目標重理論輕實踐、教學方式重熟悉輕練習的狀況，教師在教學設計和實施中應大量引入新問題教學和情景教學方式，使學生學有所感、有所思、有所悟，在課程學習中自然解決理論學習和實踐相脫離的新問題，並加深對教育理論知識的理解。免費師範生的發展離不開對教學的感悟和體驗，為此，實踐教學體系的設計和實施中應充實大量的觀摩、見習、微型教學、實做和實習等體驗式教學序列。和傳統理論性學習同技能養成學習完全相分離，並採取分段的學法和做法不同，體驗式教學活動序列應完全和理論性學習相融合，遍佈於四年的不同時期和階段，使免費師範生在不同的學年和學期裡都能把熟悉——實踐——反思的學習和活動方式融會到整個學習過程中，在新問題中學會認知，在體驗中學會反思，在熟悉、實踐和反思中不斷昇華自己的職業知識、能力和態度。
(三)以意識——觀念——理念的思想形成規律為指導，養成學生的專業精神
決定免費師範生最終能否發展為優秀教師和教育家的關鍵在於能否養成他們符合教師專業發展需要的專業態度和精神。而影響教師專業態度和精神的重要元素是能否形成正確的教育理念。理念的發展具有階段性，首先表現為觀念的形成，第一階段表現為“意識”。它是客觀事物在頭腦中的主觀反應。是熟悉的初級階段，它是外部資訊在主體意向參和的情況下被認知和加工後形成的“資訊團”，受感覺加工器、主體的需要和選擇意向調控。意識的形成靠的是主體能動的對外在資訊的選擇和加工。第二階段表現為“觀念”。它主要反映主體對事物“個”的特性的熟悉，是主體感性熟悉的結果，需要主體運用“知識”和“經驗”去把握，第三階段表現為理念，它既反映主體對事物“類”的特性及其規律的確信，也包含著主體積極的、認可的態度和信念。它融目的性和規律性於一體，是主客體的和諧和統一，是觀念發展的最高階段，也是現實和理想的高度融合。它是在主體的理性和德性中創生的，教師專業精神的形成以理念為基礎，以理性和德性為核心。理性和德性的形成會融入太多的個體的體驗和經驗，因此，對免費師範生專業精神的養成需要德高望重的師範教育者的示範、引導、細心關愛和呵護。導師制、不定期的專家講座、中學優秀教師的成長經驗報告、師範生在教育觀察、見習和實習中的自覺感悟和反思都有助於專業精神的養成。
三、實施實踐教學體系的保障辦法
強調實踐教學多年來一直是師範教育的工作重點，但是因為種種原因，其效果並不如意。非凡是直接針對師範生實踐技能練習的教學實習和見習更是在某種程度上形同虛設，不少探究者對此種現象進行了描述並對其產生的原因進行了較有深度的分析，非凡指出現行教育體制之下，教師教學技能培養的迫切需要和地方學校自我保護意識之間的嚴重矛盾。我們認為，要改變這一矛盾的現實絕非一日之功，也非某一所學校之所能，探索新的路徑，實現充分有效的實踐教學應是我們的當務之急。西南大學於20世紀80年代在全國率先探索，2002年開始全面實施的“頂崗實習支教”模式已經初見成效，為解決師範生的實踐教學技能養成矛盾提供了有力的借鑑。該模式是將師範生的教學實習時間由原來的三個月延長為半年，學校將實習學生派往邊遠貧困地區進行頂崗支教實習，除此而外，更重要的是，學校和當地教委共同合作，將頂崗下來的農村教師進行集中的教育培訓，培訓內容涉及到新的教育理念、基礎教育課程改革等方面。該模式得到了國家教育行政部門的高度重視和國內多家媒體的廣泛關注，在國內教育界引起重大反響。其操作模式已經成為一條重要經驗被國家教育部所採納。但是在全面實施“頂崗實習支教”模式的背景之下，我們仍需要從一個更深的層次，探索出更易操作、更有效果的實踐教學模式。為此需要建立一系列保障辦法，我們以為，可以從以下方面人手摘要：
(一)形成師範院校內教育學院和相關學院間協同的課程體系和合作並進的教學關係
實踐性教學體系的最大特徵是其整合性，學生所應獲得的是完整的知識、能力和態度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態度組合。整合性的獲得首先需要課程的綜合性作保證。然而，傳統師範院校對師範生的培養方式卻是各自為政的。學院的優勢主要在於學科專業優勢，其結果必然會過分強化師範生對學科專業的學習、淡化教師專業學科和實踐技能性學科的學習。免費師範生實踐性教學體系的實施需要負責師範生學科專業發展和負責教師專業發展的教育學院共同完成。而協同的課程體系和合作並進教學關係形成的主導者應來自於教育學院。
(二)利用政策優勢建立師範生實踐教學技能培養基地，和基礎學校建立互助合作的夥伴關係
教育是藝術性的實踐活動，對實際教學新問題的藝術把握需要教師具有實踐聰明和能力，而它們需要在不斷地對實踐新問題的解決過程中才能逐步形成。在《實施辦法》中也明確規定地方政府應為免費師範生的培養提供便利條件。在免費師範生接受師範教育培養期間，通過密切聯絡中國小的培養內容和活動形式能更為有效地發展師範生的教育聰明和實踐能力，縮短師範生的教育生涯適應期。在大學和中國小的合作中，大學教師和師範生能更加真實、有效地瞭解中國小的教學實際，從而有針對性地對師範生進行培養；中國小校的教師也能在和大學教師的交往中提高教育理論素養，提升實踐性反思能力。
(三)建立高層次、高水平的免費生教師隊伍
科學的課程設計，精心組織的教學實施，高水平的引導，良好的行為示範都離不開高層次、高水乎的教師的參和。各學校應圍繞培養造就優秀教師和教育家的目標，設計整體培養方案，非凡要根據基礎教育發展和課程改革的要求，精心制訂教育教學計劃。要嚴格執行教授給本科生上課的制度，佈置名師給免費師範生授課，選派高水平教師擔任教師教育基礎課程的教學。鑑於免費師範生培養和發展的定向特徵，在各學院建立師範生培養導師制度。建立指導教師——探究生(碩士和博士探究生)——免費師範生培養聯合體，實現立體的傳幫帶體系，為免費師範生成為未來的優秀教師和教育家打下堅實的教育理論和探究基礎。
(四)建立教師教育能力培養和練習中心，創設“虛擬實踐教學場景”
現在的教師教育培養中，實踐教學技能的培養是一個突出的新問題。如一方面表現為教學實習和見習時間短，通常只有三個月的時間，而真正用於教學實習的時間則不到一個月，師範生根本無法達到未來教師的“臨床”教學實踐經驗的要求。另一方面表現為教學實習和見習基地學校選擇困難。許多學校非凡重點中國小經常因不願意打亂其教學秩序，影響其升學的原因而拒絕接收實習師範生，即使是接收了，也不能實現充分、有效的實習和見習。這使得師範生在進入實際教學之前不能感受高水平的教育要求，從而無法形成良好的教育意識。現有的“頂崗實習支教”模式雖然能夠解決師範生的實習時間新問題，但卻因為大量的教學工作和師範技能練習的缺乏也不能很好地使其得到理論上的提升。為了解決這一新問題，學校可在繼續上述途徑的基礎之上創設專門的教師教學能力培訓中心。各學院在制定免費師範生培養方案時，應結合課程設定和建設在每一階段設計教師教學技能練習。在教師教育能力培訓中心中充分利用現代教育技術和媒體，建設“虛擬教學場景”，利用微格實驗室，實現教學觀摩、實踐教學、名師指導的簡約化。大力建設優質教學資源庫，充分調動相關資源，實現理論課程教學、教學實踐練習的優化。我們認為，這是當前解決免費師範生實踐教學技能培訓的一條有效之路。