會計是以貨幣為主要計量單位，以憑證為主要依據，藉助於專門的技術方法，對一定單位的資金運動進行全面、綜合、連續、系統的核算與監督，向有關方面提供會計資訊、參與經營管理、旨在提高經濟效益的一種經濟管理活動。古義是集會議事。我國從周代就有了專設的會計官職，掌管賦稅收入、錢銀支出等財務工作，進行月計、歲會。亦即，每月零星盤算為“計”，一年總盤算為“會”，兩者合在一起即成“會計”。新時期我國高校的管理會計人才培養模式有很多，下面我們就其中的一兩中來進行探析。
[摘要]文章分析了新時期管理會計人才培養面臨的挑戰，探析新時期高校管理會計人才培養模式，以培養適應時代要求的管理會計人才，更好地服務於企業管理實踐。
[關鍵詞]高校管理;人才培養模式;管理會計
一、引言
2014年1 月29 日，《財政部關於全面推進管理會計體系建設的指導意見(徵求意見稿)》(財辦會〔2014〕5號)明確提出其主要目標是，“在全國培養出一批管理會計人才;力爭通過5～10年的努力，中國特色的管理會計理論體系基本形成，管理會計指引體系基本建成，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計資訊化水平顯著提高，管理會計諮詢服務市場顯著繁榮，使我國管理會計接近或達到世界先進水平”。這說明隨著經濟的發展，管理會計扮演的角色越來越重要，探討新形勢下管理會計人才培養模式迫在眉睫。
二、新時期管理會計人才培養面臨的挑戰
“經濟越發展管理會計越重要”已經成為一種共識;當代會計工作要求由核算型上升到管理型。佟成生、許素蘭等(2014)認為，管理會計的視角拓展到企業運營的各個環節，所有企業對管理會計人員的要求越來越高，尤其是對財務負責人的要求更高。張繼德、王霞(2014)指出，在美國，企業內管理會計人才佔到90%，財務會計只有10%，管理會計人才70%以上的時間用於決策性的工作(美國勞動部，2006);在日本，例如松下(Panasonic)，財會部的人員大約2000 人，而80%的人員都在做管理會計工作。然而，在我國，企業超過85%的財務人員都在做財務會計，更多發揮傳統職能，幾乎用80%以上的時間進行會計賬務記錄和賬務核算，而風險分析、戰略制定等方面的'職能卻沒有得到應有的發揮。這些資料說明我國的會計人員主要從事傳統數字核算工作，對財務預測、決策、資料分析的能力欠缺，與國際會計人員存在很大的差距。培養高質量管理會計人才是新時期的新要求。
三、新時期高校管理會計人才培養模式探析
3.1增加管理會計課程比率，完善高校課程體系
張繼德、王霞(2014)指出，管理會計人才體系建設方面的構想更是寥若晨星。因此，高校應該從課程設定做起，增加管理會計相關課程比率。在基礎課程設定方面增加《業務流程與企業組織》，將《業務流程與企業組織》課程置於《基礎會計》等專業課程之前講授，讓學生企業業務流程和組織設計進行理論學習，為以後進行專業學習提供理論基礎。目前高校一般只開設管理會計學一門管理會計課程，可以在會計類專業課程計劃中增加初級管理會計、中級管理會計、高階管理會計等課程，以突破重財務會計輕管理會計的課程體系。同時，增加內部控制和資料統計分析相關課程，高校可以考慮把《企業會計制度設計》納入會計類學生必修課程體系，為學生以後踏入管理會計工作崗位進行企業管理、財務資料統計分析以發現複雜財務資料背後的東西打下牢固基礎。
3.2轉變單一授課方式，豐富課程內容
趙海霞(2007)認為，目前我國管理會計教育教學方法單一，教學手段落後，會計教師不注重培養學生的實踐分析能力和整合方面的能力，而是運用傳統教學方法，教學方式多以“教師講、學生聽” 為主;且教學過程中教師過於強調計算能力，而分析思維能力得不到重視等。高校可通過案例教學授課方式，選取經典案例教學培養學生的專業興趣;採用一定的方法和途徑建立案例教學資源庫，提供高質量的案例資源，與時俱進地更新案例資源，切實做到理論知識與經典案例緊密相關，引導學生積極參與案例分析過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.3注重培養學生的國際視野和國際思維
董延安和唐子惠(2011)指出，企業管理會計人才應具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決複雜經濟問題。高校在必要時可進行雙語教學，培養學生的國際思維，便於以後遊刃有餘地解決複雜的財務問題。完善管理會計學科理論體系，建立一套既滿足我國管理會計人才需求，又與國際管理會計人才視野相聯絡的管理會計人才培養體系。
3.4增加學生參與企業實習環節，增強學生理論指導實踐的能力
傳統的會計教學模式重理論傳輸輕實踐環節，理論與實踐脫離，學生實踐能力差。高校可通過校企合作建立管理會計人才培養計劃和基地。企業要為學生提供實踐基地以便把理論知識運用到企業日常財務管理實踐中，企業與學校之間要形成雙向互動，企業要及時反饋實習生存在的問題，以便學校與時俱進改善管理課程體系及教學模型。學校可適當安排學生到企業頂崗實習，讓學生走到企業中去把課堂上所學的知識與企業具體的經營實踐及管理實踐結合起來，讓學生在實踐中提高決策及管理能力。
3.5構建高校畢業生資訊反饋評價體系
高校人才培養是否適合用人單位的實際需求，這就需要通過對畢業生進行追蹤調查、效果分析得以驗證。張倩等(2014)採用發放問卷的形式，從用人單位、行業和社會的認可度，以及畢業生的自我評價進行追蹤調查，對調查資料進行分析比較，做出會計人才培養效果評價。學校可以建立專門的會計類畢業生資訊反饋評價體系，該體系應該涵蓋畢業生去向、就業單位、工作崗位、用人單位對新入職會計畢業生的反饋和評價及對高校課程設計及培養建議等內容，完善的反饋體系為學校根據企業人才需求培養高階管理會計人才提供保障。同時也可以通過設計問卷等方式反饋企業對新聘畢業理論知識、實踐能力等的評價，以便高校合理設計課程體系和教學方案，培養滿足企業需要的高質量管理會計人才。
四、結論
新時期我國亟須管理會計人才，高校應該承擔起管理會計人才培養的職責，從以上五個方面出發，以期培養適應時展要求的管理會計人才。
參考文獻：
[1]張繼德，王霞.我國管理會計人才體系建設存在問題和對策[J].會計之友，2014(20).
[2]佟成生，許素蘭，李扣慶，等.中國企業管理會計人才培養模式研究――基於中國企業財務人員的調查問卷分析[J].會計研究，2014(9).
[3]張倩，劉淑花，章金霞，等.國際化卓越會計人才培養定位及模式研究[J].實驗室研究與探索，2014(11).
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[5]趙海霞.我國管理會計人才培養初探[J].華東經濟管理，2007(2).