在教學過程中除了基本的理論教學， 更多的是會計電算化的上機操作教學，要努力提高中職會計電算化教學成效，培養更多適應社會發展需要的會計人才。
一、會計電算化的概念及教學目標
會計電算化是指與實現會計工作電算化有關的所有工作，包括會計電算化軟體的開發和應用、會計電算化人才的培養、會計電算化的巨集觀規劃、會計電算化的制度建設、會計電算化軟體市場的培育與發展等。會計電算化的目標是實現會計工作的現代化。中職會計電算化作為一門實用性、專業性很強的應用學科，其教學內容要圍繞培養學生的操作能力來設計，特別要加強會計電算化的實踐性教學，才能提高中職會計電算化教學成效，達到會計電算化的教學目標：培養掌握會計電算化基本職業技能的應用型人才。
二、中職會計電算化教學物件的特點
中職會計電算化的教學物件基本是國中畢業生，這部分學生年齡較小，自制力差；基礎薄弱，知識水平不高；缺乏學習興趣，學習目標不明確：社會實踐少；對會計知識的學習幾乎是從零開始，而學習會計電算化不僅要掌握理論知識，更加要學會會計電算化上機操作，才能進而運用會計電算化來更加規範、有效地參與到以後企業的管理、監督。所以，中職會計電算化的教學物件需要老師更多的因材施教。
三、中職會計電算化教學現有問題
目前中職會計電算化的教學過程中，會計電算化教學方法簡單，教學模式不變，學生接受能力高低不一，會計電算化的教學課時所佔比例還較小，課程設定較為單一，會計電算化軟體種類繁多、更新速度快。
四、中職會計電算化教學成效的提高方法
綜上所述，要提高中職會計電算化教學成效，就必須做到：第一，改善教學方法，嘗試多樣化教學模式。比如範例教學模式和合作學習模式等。筆者認為採用範例教學模式有助於培養學生的分析能力，助其理解規律和原理，可以幫助學生理論聯絡實際，把學到的電算化操作技能真正運用到實際業務的會計處理中，激發學生以一反三，提高會計綜合分析能力。
而採用合作學習模式則能發展學生個體思維能力和溝通能力。會計電算化系統按照“責、權、利相結合”的原則，明確系統使用人員和維護人員的職責、許可權，將工作崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位。電算化會計崗位中的軟體操作與稽核記賬、電算維護等為不相容職位。筆者覺得合作學習模式就可以讓小組內的學生各自扮演不同崗位人員，真切體驗到不相容職務相分離的內部控制，加深理解會計電算化的崗位設定及更快掌握操作要求；而且釆用合作學習模式，老師可以把學得較好的學生與接受能力較弱的學生分到一組，一幫一，小組成員互相幫忙促進全班學習，取得更好的教學成效。
第二，適當增加會計電算化教學課時。會計電算化要學好，必須有足夠的'上機實操時間，如果課時安排不夠，教學過程中老師難免會避重就輕，簡單演示，學生也只能知其一而不知其二，機械模仿老師的操作，很難真正瞭解箇中緣由，為了操作而操作，沒有自己消化思索的過程，無法為以後運用會計電算化管理、監督企業運營打好紮實的基礎。同時，充分利用教學課時，選擇一款適合的會計電算化教學軟體作用舉足輕重，比如“會計電算化通用教學軟體”，“用友T3”等，都是可以優先考慮的教學軟體，選擇對一款優質的會計電算化軟體，對於提髙中職會計電算化教學成效可謂事半功倍。
第三，針對會計電算化軟體種類繁多、更新速度快，筆者認為老師要提高自己的教學水平，認真負責的挑選好的教學軟體，能夠把千變萬化的會計電算化軟體抓出相同主千，然後在學生熟悉了一種會計電算化軟體操作後，可以鼓勵學生接觸、操作其它類似的會計軟體，如金蝶等以應萬變，讓學生懂得萬變不離其宗的道理。
當然，老師需要充分做好每個課時的備課，突出重點講授理論知識，認真地為學生操作演示，不厭其煩地給學生解疑，不斷激發學生學習會計電算化的熱情，鼓勵學生考取會計從業資格證書，為學生指引好會計電算化的學習方向，幫助其更好地規劃學習生涯。
五、總結
中職學生的會計電算化課程需要老師花費更多心思吸引學生投入學習，而且為社會發展需要培養會計電算化中職人才任道重遠，但筆者依然相信，只要我們不斷探求有效的教學方法，不斷提高會計電算化教學成效，把最新的“漁”及時授予學生，那麼中職會計電算化學生一定能擁有過強的專業技能和較高的綜合素質，描繪出一幅絢爛的人生畫卷。