摘要：目的：探討“導師制”開放性實驗在預防醫學專業實驗教學中的應用及學生對開放性實驗的認知情況。方法：先在預防醫學系不同專業的學生中展開問卷調查，在對調查結果進行分析的基礎上，開展“導師制”的開放性實驗。結果：調查結果顯示，89。28%的學生希望進行實驗教學改革，“導師制”的指導模式可以使學生順利完成開放性實驗的選題，設計，實施及實驗結果的表達。結論：實行“導師制”的開放性實驗教學，可以增強實驗教學的效果，而且有助於學生創造性思維的養成，值得進行推廣。
關鍵詞：預防醫學；導師制；開放性實驗
隨著高校把提高教育質量作為自身發展的核心任務，在教育教學改革中必然會更加關注教育理念、教學過程、教學方法等相關的內容[1]。在高校教學中，實驗教學在培養學生動手能力、發現問題、分析問題、綜合性的解決問題能力、科研思維和創新精神等多方面都是其他教學環節所不可替代的[2]。而傳統的“照葫蘆畫瓢”的實驗教學，既抹殺了學生積極主動及獨立思考的能力，又使學生沒有認同感與成就感[3]，不能滿足社會對培養高素質人才的需求。開放性實驗，體現了以人為本的教學理念，能有效地解決當前實驗教學中存在的問題[4]。開放性實驗教學是指實驗的時間、教學內容和方法等都是開放的，學生有自主選擇權，能為學生創造一個主動學習和個性發展的外部環境。從上世紀90年代，歐美學校就已開始了類似的實驗教學[5]，取得了不錯的成效。90年代末我國部分高校也開始了開放性實驗的教學改革[6—7]。發展至今，開放性實驗的教學模式已成為高校的主流教學思路和未來發展的必然趨勢。為更好地促進開放性實驗的建設，我係先對學生就開放性實驗相關問題展開問卷調查，在瞭解學生對開放性實驗建設的真實想法及建議後，開展了“導師制”框架下的開放性實驗教學，取得了很好的教學效果。
1問卷調查的基本情況
本次調查的物件為12級預防專業和13級食品營養與衛生專業的學生。問卷調查採用不記名的方式進行，共發放問卷204份，共收回有效問卷196份（96%）。調查的內容涉及：教學模式、教學內容、開放性實驗的開設形式以及對開放實驗的期望。
2問卷的結果分析及相應措施
2.1開放性實驗的整體認識程度
調查中發現，雖然有8。67%（5人）、33。67%（66人）的學生對現在的教學模式感到非常滿意和滿意，但仍有89。28%（175人）認為需要對現有實驗教學模式進行改革。對開放性實驗的知曉性上，約17。86%（35人）的學生“聽說過開放性實驗”，而有66。33%（130人）的學生對開放性實驗尚未聽聞。這在一定程度上說明對開放性實驗的宣傳工作還需加強。基於此，在進行開放性實驗改革之前，我們對學生進行相關的宣講，首先介紹開放性實驗的目的，方法，執行機制等，提高學生的積極性；其次介紹我係實驗中心的儀器、用途及相關教師的研究方向，便於學生了解目前的實驗室狀況及教師情況，根據個人特長與愛好選擇開放性實驗的課題。
2.2開放性實驗的課題選擇
調查顯示，對於開放性實驗的課題，17。86%（35人）的學生認為應由學生自主決定，10。71%（21人）的學生則認為由教師提供，55。61%（109人）的學生認為課題應由老師和學生共同提出。在此基礎上，我們提出除了學生自主選題的外，還鼓勵有條件的教師結合自己的科研課題給學生提出方向，讓部分興趣濃厚的學生參與。無論是自選課題還是導師和學生共同提出的課題，學生、教師都採取自願報名，雙向選擇的原則，組成實驗小組，每組一位導師，4—6個學生。系部則通過專家組的討論，從中選出具有較強創新性及實踐性的課題予以立項，並給與相應的資金支援。
2.3開放性實驗的實施
對於實驗實施方式，選擇學生主導為主的佔37。24%（73人），教師主導的佔3。57%（7人），二者結合的為59。18%（116人）。由此可見，雖然學生都有自主學習的熱情，希望開放性實驗是在自己的主導下實施，但並不排斥教師的干預，這主要是由於在目前大部分學生接受的都是填鴨式的教學，很多學生雖想改變現狀，有自主學習的.意願，但又感覺無從下手，容易產生畏難情緒，甚至放棄實驗。這時就需要教師在實驗的方向、設計上給學生一些指導。所以我係開展了“導師制”框架下的開放性實驗教學，每個開放性實驗都有具體的“導師”負責。在隨後的一年時間內，學生在導師指導下完成開放性實驗的設計、裝置和材料的準備、實驗的實施、資料處理與分析、總結報告撰寫等工作。
3開放性實驗教學的效果
開放性實驗提供了一個實驗操作平臺，使大型儀器不僅可用於學校科研平臺，提供各科研組使用，還將其納入本科教學，推動實驗教學的發展。使學生在實踐、科研過程中，主動學習和提高了許多相關實驗操作，不僅切實感受到大型儀器裝置在醫藥、環境和食品安全檢測等方面所起的重要作用，更通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考和探索，發揮自己的創造才能，獲得創新意識，提高科研創新能力。最終，通過這一年開放性實驗的實施，有的學生作為導師的課題組成員參與論文的發表，有的學生將實驗結果作為申請“大學生創新創業專案”的研究基礎，有的學生可將資料作為畢業論文的來源，減輕其畢業實習的壓力。學生在實驗的過程中既鍛鍊了能力又收穫了實惠，起到較好的反響與帶頭作用。很多低年級的學生看到學姐、師兄們的成就很羨慕，甚至自告奮勇要求加入開放性實驗。同樣開放性實驗教學的實施，對教師的素質和能力也提出了更高的要求，可以達到以教促學，以學促教，教學相長，共同發展的良性迴圈。雖然說，開放性試驗耗費了導師大量的時間，對學生進行科學素養的培養，並經常組織學生進行小組討論，但學生作為教師課題組成員，也幫導師分擔了一部分實驗任務，對課題提出不少創新意見，因此導師也是受益匪淺的。
4開放性實驗實施的感悟
從調查的結果可以看出：現行的以課堂為中心、以教師為主體的驗證性實驗教學不利於激發學生學習積極性、培養學生的創新能力，學生有改變現有教學方式，更多發揮主觀能動性的意願，表現在89。28%的學生希望進行實驗教學改革。但長期的被動學習，也使學生養成了依賴老師的思想，55。61%的學生希望實驗課題應由老師和學生共同提出，59。18%的學生希望實驗過程由老師和學生共同完成。所以，我們不能採取一刀切的模式，在開放性實驗中對學生放任不管，需要導師在規劃實驗目標方面給學生一些指導，逐步教給學生一些方法，如文獻查閱、小組討論、論文寫作等等，使他們知道自己該從哪兒入手，如何入手，最終完成開放性實驗。當然導師制下的開放性實驗也存在一些問題，由於師生互動較多，在導師的指導下進行科研實驗，導師精力有限，所以只能在小範圍內開展，參加實驗的學生人數受到限制；實驗室開放的時間和空間更多，加大了教師及實驗管理員的工作量及責任；大型精密儀器裝置的安全使用，對實驗室的安全管理制度也提出了相應要求。我們將在這一年“導師制”開放性實驗實施的基礎上繼續探索，採取以學生為主體、教師為主導的學習模式，培養學生獨立思考和積極進取的科學精神，為培養創新型與實踐型的醫學人才積累經驗。