從事中學語文教學工作多年，最讓我感到頭痛的是學生的作文難以提高的問題，許多學生從高一到高三，作文寫來寫去水平都沒有提高，常常是言之無物，特別是寫議論文的時候，許多學生都是泛泛而談，即便用上一兩個例子，也是很陳舊的或者胡編亂造的例子。據參加大學聯考評卷老師反饋：近年來大學聯考作文中有相當一部分學生議論文選取的例子幾乎都是愛迪生、貝多芬、愛因斯坦、牛頓、海倫·凱勒等幾個人，按照老師以往訓練的“模式”“填寫”作文，明顯帶有套合牽扯的跡象。為什麼會出現這種情況呢？我認為有兩個原因：一是學生缺乏寫作材料，二是學生不會運用心中原有的材料。要解決學生“無米下鍋”的問題，我們必須帶領學生先找到“糧食”。我在這些年的教學實踐中，從以下幾方面進行了嘗試，取得了一定的成效。
一、從課文中尋找寫作材料
讀寫結合是我國廣大語文工作者認同的理論。人民教育出版社課程教材研究中心顧振彪先生認為：“以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓練，尤其利於培養思維能力。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師應竭力在教材內容中為學生尋找他們進行思考和概括的事物。”從課文中尋找寫作材料有許多好處，首先教材中的文章大多選自古今中外名家精品，高度典型地概括反映了當時的生活內容。它不僅可以幫助學生學到知識，提高思想認識，塑造理想人格，還可以讓學生從書本中獲取許多寫作素材，掌握寫作之道。其次課文中的內容是經過老師講授，學生參與學習鞏固過的內容，學生對它們比較熟悉，理解、運用起來更加容易與寫作的要求相吻合，選取的材料能更準確地表情達意。而且在有限的寫作時間裡，學生從課文選取材料顯得更直接更迅速，適合考場作文訓練。
那麼，如何從課文選取寫作材料呢？作為語文老師，平時就要要求學生做好材料的積累工作。
1.筆錄工作。
每個學期每個學生準備一個專門的本子，對課文內容做分類記錄，①名人名家類，例如，愛國人物形象有屈原、文天祥、陸游等；革命者形象有魯迅、李大釗等；熱愛科學追求真理的有哥白尼、布魯諾、居里夫人等；頑強與命運作鬥爭，實現人生價值的有貝多芬、海倫·凱勒、史鐵生等；熱愛世界和平的有史懷哲、馬丁·路德·金、羅素等等。②名言、格言類，例如，孟子的“捨生取義”，李清照的“生當作人傑，死亦為鬼雄”，歐陽修的“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，魏徵的“居安思危”、“戒奢以儉”，荀況的“鍥而不捨”、“學不可以已”等等。③摘抄課文中有文采的句子，側重是對偶句、排比句和自己喜歡的句子。
2.熟讀、背誦工作。
要求背誦的篇章一定要強化學生背熟，例如，《勸學》、《六國論》、《過秦論》、《阿房宮賦》、《遊褒禪山記》等，往往這些篇章中有很多寫作素材，我們必須要求學生在平時做好背誦的前提下，有側重地思考記憶一些內容。例如《勸學》這篇文章，關於學習的重要性有“學不可以已”；學習需要積累的有“積土成山，風雨興焉”、“不積小流，無以成江海”、“不積跬步，無以至千里”；學習要堅持不懈的有“駑馬十駕，功在不捨”、“鍥而不捨，金石可鏤”；強調學習要專心的有“蚯無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”；學習要不斷對自己反省檢查的有“君子博學而日參省呼己，則知明而行無過矣”等素材。像這些材料都是極好的寫作“糧食”，是寫議論文很好的論據。
3.提煉課文原有的素材，深化文章的主題。
好文章貴在有自己的風格和創意，學生必須深入開掘課文原有的題材，讓他們寫出自己的真知灼見，而不是拘泥於老師講授的內容。例如，我上《勾踐滅吳》一文，安排學生作文《我心目中的勾踐》，發現學生賦予勾踐十分豐富的內容：能屈能伸的大丈夫，富有遠大理想的偉人，毅力非凡的楷模，成功是屬於未雨綢繆的人，“計劃生育”的先師，忘恩負義的傢伙，收買人心的高手，陰險可怕的魔鬼等等。講評作文的時候，我對同學們的看法給予充分的肯定，並且讓他們交流傳閱自己的作文，使他們的思維得到啟發。課文涉及到的形象、人物、歷史英雄很多，例如，劉邦、項羽、林沖、鄒忌、趙威後、燭之武、魏徵、劉蘭芝、瑪蒂爾德、葛朗臺以及文章的作者等等。
同學們思考什麼，就讓他們寫什麼，課文中人物的功過得失，讓學生去思考評判，以提高他們認識和分辨事物的能力，開拓他們思想的深度和廣度，激發他們的發散思維，既可以張揚個性，又可以增加文章的內容和內涵及底蘊。
二、從課外閱讀獲取
閱讀能豐富人的知識，拓寬人的視野，能讓人學會思考，提升人的境界，使人的精神走出蠻荒，豐富人的情感體驗。於漪和程紅兵在《語文教改必須根於現實的土壤》中說：“越來越多的大學教授痛感現在的學生文化積澱太少，文學感受力在下降，知識面越來越窄，無法和教師產生共鳴。文化積澱太少，不但學不好語文，而且妨礙學生個人的成長，文學素養的缺乏，會使人的經驗缺乏。”這裡所說的“文化積澱”指的就是人文素養、文學素養，而造成文學素養貧乏的原因就是學生課外閱讀量太少。在中學階段，許多學生只看作文選或大學聯考滿分作文，不喜歡看名著，對老師推介的名家名篇覺得陳舊、沒味，喜歡的是一些消遣性讀物或娛樂性報刊。另外，一些學校對學生看課外書管制得“苛刻”，或禁止或收繳，壓抑了學生的閱讀興趣和熱情。我們也許有這樣的體驗：一天不看書，就感覺說話詞窮，何況學生作文呢？作為語文老師，我們有責任幫助學生提高文學素養，鼓勵學生多看課外讀物。我的做法是：
1.保證時間。
每週安排一節“課堂閱讀課”，或去或在網上閱讀，此外，不管學生各學科作業如何多，也要求學生每天擠出半小時以上的時間進行課外閱讀，每個寒暑假要求讀兩到三本名著。
2.要求訂購或推薦讀物。
老師根據學生的情況，要求學生或訂或借一定量的讀物閱讀，推薦一些篇幅短小而又有思想內容價值的刊物，如《讀者》、《青年文摘》等，可集中購買書籍，在“課堂閱讀課”各個班輪流傳閱，這樣學生花錢不多，又可以看到很多的書，這個做法十分受到學生的歡迎。
3.做好課外閱讀筆記。
每個學期每個學生準備一個課外閱讀的'本子，把當天的閱讀情況做簡要的記錄或點評，每兩週檢查一次，每個月分小組互相交流傳閱一次。
4.課堂上討論交流閱讀收穫。
每次我帶學生去網上查詢課文作者的其他資料，回來以後我都要求他們在課堂上說說自己閱讀到的資訊，每個學生都非常積極地進行交流，興致很濃，這樣學生可以從別人那裡得到許多自己沒有閱讀到的東西，大大提高了閱讀量。
三、做生活的有心人
雖然材料是否豐富是一篇文章優劣的重要依據，但是，如果都是搬取別人作文的材料，學習別人的文章，表達別人的生活感受，難免有拾人牙慧之感。那麼，怎樣引導學生寫出既有內容又有個性的文章呢？學研究表明：“學生寫作必須擁有與寫作相關的感情表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所得獲得的材料。”學生的日常生活就是他們寫作的“活水”，老師應當鼓勵學生走進生活，仔細觀察身邊的物、人、事，注意“旁聽”周邊的聲音、言語，找到適合自己的觸發點，寫出自己獨特的感受或看法。
由於大學聯考的重壓，高中學生的生活非常緊張，“三點一線”的生活，學校“封閉”式的，學生參加社會實踐的機會很少，學生常常埋怨沒有內容寫，找不到感覺，老師應當根據學生的具體情況做學生寫作的引航人，讓他們關心熱愛生活，做生活的貼心人。
1.觀察身邊的人。
校園裡的老師、同學、清潔工，家庭中的親友、父母，日常生活中，要求學生對這些人留心觀察，只要留心，就會發現有很多物件可寫。
2.寫自己。
對某些學生來說，很擅長寫自己，覺得特別有話說，寫自己的成長經歷，寫自己的甜美回憶，寫現在的內心感受，寫自己對未來生活的設想，以內心獨白的形式或日記的形式，把自己生活的酸甜苦辣都寫下來。
3.寫物。
校園中的自然景物、小動物，學生課桌上的工藝品、學習用品，同學穿著的服裝、髮飾或者自己的生活用品都可以寫，往往學生寫這一類文章寫得不太好，原因就是缺少關注和愛心，寫不出它們細緻的特點，表達不出真切的感受。“美是邂逅所得，是親近所得”，所以老師要鼓勵學生多親近身邊的事物，多思考它們，引發寫作熱情，豐富寫作材料。
4.寫出自己的感受。
認識心理論告訴我們：資訊是以抽象命題形式儲存於長時記憶中的。比如人對材料的記憶是保留材料中心的意思而不是精確的措詞。為了讓學生儘量記住一些觀察得到的成果，我要求學生在一天結束時把當天感受最深的人或事或言語寫下來，並且從中寫出自己心得感受。這樣，即可以練筆又可以積累寫作素材。
學生獲取寫作材料的途徑還有很多，例如，看、聽廣播、看報紙等，可根據學生的具體情況進行操作。不管怎樣，學生的作文要提高，老師必須要從他們的寫作材料抓起，做他們寫作材料的引航人，才能解決學生寫作“無米下鍋”的問題。