物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。下面，小編為大家分享物理的相關論文，希望對大家有所幫助!
1.引言
高中物理內容多，涉及面廣，包含力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學;知識系統複雜、相互聯絡緊密、前後連貫性強，後面的學習往往需要用到前面學過的內容，僅此就足以讓許多學生望而生畏了，更致命的是高中物理很多知識點具有抽象性，對於形象思維尚未完全建立的高中學生而言，更是雪上加霜，進人物理課堂上就很難理解，陷人了困境。眾所周知，形象思維是抽象思維的基礎，許多著名的物理髮現都離不開形象思維的作用，如果沒有形象思維與抽象思維的結合，就沒有物理學輝煌的發展，例如，物理學中的形象模型，像電場線、磁場線、原子結構的湯姆生棗糕模型或盧瑟福核式模型，都是物理學家抽象思維和形象思維結合的產物[1].著名的物理學家愛因斯坦也十分善於發揮形象思維的創造力，他喜歡構思各種理想化實驗，這些理想化實驗就是運用形象思維的方法，將表現一般、本質的現象加以保留，使之得到集中和強化。例如愛因斯坦的廣義相對論的創立實際上就是起源於一個自由的想象。一天，愛因斯坦正坐在伯爾尼專利局的椅子上，他突然想到，如果一個人自由下落，他就感覺不到自己的體重。愛因斯坦說，這個簡單的理想實驗“對我影響至深，竟把我引向引力理論”[1].因此，在高中物理教學中，培養和發展學生的形象思維能力，不僅可以讓他們在物理課堂上學習起來遊刃有餘，而且還可以促進學生創造性思維能力的發展，具有非常重要的意義。
2.形象思維概念
形象思維是當人們遇到一個新的客觀事物時，通過直觀思維得到感性認識，根據個人經驗，自然現象等聯想自己已經掌握的客觀事物的形象，建立一個新的聯絡形象，對新的客觀事物進行認知、分析和概括，從而快速準確的掌握其形象的本質和規律。
形象思維是人類對客觀世界通過認知與探索後形成的一種比較高階的思維方式，對人類認識客觀世界非常重要。
3.物理形象思維
物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。生活在大自然中，人們會對自然界中的事物形成一種客觀形象，在研究物質的規律時，會運用到形象思維，對物質的客觀形象進行識別和主觀認知，發現客觀事物的本質和規律，這就是形象思維在物理學中的運用。在物理學中，形象思維的思維材料是物理表象，物理表象是人們對已經形成的客觀形象，但現時並不直接客觀再現的物理現象、物理過程、物理模型的感性映像[2].在形成物理知識體系的過程中運用了形象思維，因此，我們在學習物理知識時也需要具備一定的形象思維能力，這樣，我們才能夠學好物理、運用好物理，所以，我們在高中物理教學中也應該注重學生的形象思維能力的培養。
4.高中物理教學中形象思維能力的培養
在高中物理教學中，培養學生的形象思維能力任重而道遠，需要學生和教師相互配合。學生由於知識和經驗的限制，一般無法獨自完成形象思維能力的提升，那麼，教師就需要作為引導者，注意挖掘並應用學生頭腦中已有的生活表象，並通過創設教學情景，不斷豐富學生的物理表象[3],從而逐步引導學生提高形象思維能力。在物理教學中，教師應注意以下幾個方面：
4.1結合學生生活經驗
教師以學生的生活經驗為基礎，講授相應的物理知識，引導學生通過腦海中已有的生活表象，轉化為所需要學習的物理表象，這樣以來，學生不但能很好的理解相應的物理知識，學習起來也非常輕鬆，而且還能鍛鍊形象思維能力。
例如：我們在學習時刻和時間間隔的時候，什麼時刻，什麼是時間間隔，有些學生很容易混淆，這個時候，我們就可以通過學生的生活經驗來教學，我們上午8:20上課，9:00下課，在時間軸上分別對應的是一個點，就是時刻;他們之間的這一段就是咱們的一節課40分鐘，在時間軸上對應的'是一個線段，就是時間間隔，簡稱時間。教師通過調動學生的生活經歷，應用於物理教學中，往往能夠起到事半功倍的效果。
4.2重視物理實驗
物理學是研究物質運動規律的一門學科，然而，當今社會，學生的接觸面比較狹窄，物理學研究的這些物質並不是每一個學生都能夠見到的。在物理教學中，對於學生沒有見過的一些實驗儀器，如果只是一味的講述，學生會很難接受，而且印象不深。例如：我們在講授遊標卡尺和螺旋測微器的讀數時，絕大多數學生是沒有見過遊標卡尺和螺旋測微器的，課本上的資訊是比較抽象的，相對於僅僅課堂上理論講解，如果讓學生人手一個遊標卡尺和螺旋測微器，然後再講它們的構造，原理和讀數，並且讓學生自己動手測量身邊的一些物品，很明顯，動手實驗效果更好，即便是沒有條件人手一個儀器實驗，至少拿幾個儀器在班上傳看一下，效果也比只是理論講授要好。
學生通過動手做實驗的過程，也是把實驗儀器實物表象轉化為物理表象，由感性認識轉變為理性認識，並掌握相關知識規律的過程，不僅能夠豐富自已的物理表象，對涉及的物理知識有深人的理解，而且在實驗學習中，學生的形象思維能力也在逐步建立並提升。
4.3引入多媒體教學
物理學研究的範圍比較廣泛，有些比較晦澀的知識點，在高中物理實驗室還無法進行實驗和演示，例如我們在學習探測射線的方法時，射線需要有放射性元素釋放，中學實驗室絕大多數是不能完成這樣的實驗的，如果只是在課堂上口述理論講解，學生是很難理解的。隨著科技的發展，多媒體教學已經步人高中課堂，這時候我們就可以利用多媒體教學，通過教學課件，進行實驗視訊播放和圖片展示，在此基礎上講解，學生猶如身臨其境，印象會十分深刻。這樣以來，物理表象通過視訊和圖片展現，在學生的腦海中形成感觀的認知，通過老師的講解和自己的思考，形成理性的認識，在這個過程中同樣培養了學生的形象思維能力。
5.在形象思維中激發學生的創造性思維
魯班通過鋸齒草發明了鋸、人類就是通過鳥類發明了飛機等等，人們通過這種形象思維進行創造發明，改善我們的生活。形象思維是抽象思維的基礎，培養學生的形象思維能力的目的在於發展學生的抽象思維，更在於激發學生的創造性思維。高中生思維比較活躍，創造力是無限的，在講解邏輯電路的時候，我拿了一些閘電路、微控制器和電路板展示，後來，有位學生利用這節所學知識，通過自己查閱資料設計了輝光管時鐘，像這樣，學生在形象思維的基礎上，如果能夠通過模仿、想象、組合、移植等方法[l]進行一些創造和發明，也就達到了我們對物理這門基礎學科教育的目的了。
總結
抽象的物理知識和學生之間猶如存在一條溝壑，那麼形象思維能力就是他們之間的橋樑，通過對物理表象的形成和分析，學生由感性認識轉化為理性認識，不僅易於接受抽象的物理知識，還可以激發創造性思維。學生的思維能力得到廣泛的發展，更有利於他們將來的創造和發明，貢獻於社會。
參考文獻：
[2]夏青。淺談中學物理教學中形象思維能力的培養方法[J].時代教育，2013,22:201.
[3]王增龍。關於物理教學中形象思維能力的培養[J].太原城市職業技術學院學報，2009,04:113一114.