摘要：閱讀理解策略有助於兒童閱讀理解水平的提高，國外研究者針對以英語為母語的兒童，提出並發展了多種有效的閱讀理解策略教學模式，以促進兒童掌握有效的英語閱讀理解策略，主要有互動式教學、直接解釋教學和互動建構策略教學等三種。三種教學模式教學內容有區別，對“互動”的關注點不同，此外兒童在三種教學模式中的地位不同。借鑑三種不同的教學模式，針對我國兒童英語教學狀況，教師應深入分析我國兒童的英語學習特點和規律，恰當選用英語閱讀理解策略教學模式，認識到教師有效示範是兒童取得良好學習效果的重要保證，應採用小組學習的方式有效組織兒童討論與練習，併為不同閱讀理解水平的兒童搭建“支架”。
關鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學模式
策略是“一種目標導向的、為能促進心理及行為表現而進行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取資訊和建構文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同型別的英文閱讀材料時，為準確、有效地提取文章資訊和理解文章意思，相應採取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動和外在行為表現的總和。英語閱讀能力是兒童進行英語學習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學習、成長髮展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為國小英語教師進行閱讀教學所面臨的重要任務。
一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學模式
(一)互動式教學模式
互動式教學是指以師生間的互動對話為背景，在真實的閱讀任務中培養兒童靈活運用閱讀理解策略，並有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學模式，是由佩林卡薩(ncsar)於1982年提出的。互動式教學充分吸收了專家支架、預期教學和維果茨基的“最近發展區”思想，現已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學模式之一。
互動式教學模式的主要特點是，著眼於師生、生生之間的“互動”作用，重點培養兒童掌握“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。互動式教學主要包括如下兩個重要的步驟。
第一，教師解釋閱讀理解策略並進行示範。教師先呈現要閱讀的文章，並提供一定的線索激發兒童的背景知識。然後，在兒童默讀完一段文章後，教師具體示範“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什麼，如何將它們應用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據自己的水平積極參與其中，並給兒童個性化的指導和反饋。師生間進行“互動”對話是重要環節。“互動”對話特點如下：師生都應明確教學目標；對話應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯絡起來；教師應幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是隻作字句的重複；教師對兒童的發言所作的評價能引導學生更積極地作出建構性的反應。
第二，兒童進行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章後，“老師”要像教師那樣帶著大家進行“總結文章內容、提問、闡釋疑難、預測下文內容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進行的。學生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價他人的總結；提出其他問題；評價他人對下文內容的預測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。
最終，通過一系列的教學活動，兒童能夠內化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進行閱讀。在整個教學過程中，教師的作用會隨著學生水平的提高而逐漸減小。
(二)直接解釋教學模式
直接解釋教學指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學模式。這一模式最先是由羅勒(ler)和達菲(y)等研究者提出的。它的研究與發展也受到了支架式教學思想的深刻影響。