本文作者：黨保生 單位：廣東女子職業技術學院
媒介素養教育的必要性
目前，高職學生使用電腦、手機等早已是普遍現象。不少學生了解、獲取資訊的能力比老師強很多。高職學生會自覺利用媒介查詢資訊瞭解社情民生、開拓視野，也會藉助媒介在課後進行自主學習，掌握新的技能或知識，如不少學生通過網路自學了軟體、法律、英語等。但由於高職生自主分配時間較多，再加上遠離家鄉孤身在外、對專業不感興趣、對未來感到迷茫等因素，媒介也成了學生交友、娛樂、休閒的一個重要平臺。有調查顯示，高職生接觸媒體的目的中，第一位的是增長見識（81%），位居其次的分別是休閒娛樂（69%）、交友（42%），還有18%的學生選擇了沒有目的，只是為了消磨時間。甚至有些學生沉迷於媒介的休閒娛樂中，痴迷網路遊戲，荒廢了學業，造成了心理問題，這樣的個案在現代並不少見。其次，學生對媒介資訊缺乏批判意識和質疑精神，基本上還處於憑經驗的感性認識，極易相信媒介所傳播的資訊，將媒介世界簡單地等同於現實世界，隨大流或者是被媒介牽著鼻子走。如馬諾寶馬女、芙蓉姐姐等網路炒作中，就有不少學生參與了口水戰，推動了事件升級。此外，高職生使用媒介時存在一定程度的道德缺失。媒介道德問題在近幾年引起了廣泛關注。由於新興媒介的匿名性和開放性，有些網民進行無意義的情緒宣洩，任意對人窮追猛打、侵犯隱私，甚至干擾到當事人正常的生活，被稱為網路暴民。高職生是網民的重要組成部分，有些學生在使用媒介時缺乏自律意識、法律意識和健康的道德情操，出現道德失範問題或者法律問題。如有學生成為網路hacker，將侵入網站作為一項對自己能力的挑戰，或者瀏覽黃色、非法網頁，或者藉助媒介誣陷別人等等。這勢必直接影響到學生健康人格和心理的培養。媒介使用過程中出現的上述種種問題，高職生均有體現。高職生處於人生學本領、獲得獨立自主能力的重要階段，媒介已成為現代日常生活不可或缺的一部分。高職生學習能力和可塑性都很強，他們在媒介使用方面的誤區重要的原因之一是缺乏媒介系統知識，對媒介的運作機制不甚瞭解。媒介素養教育教給學生系統的媒介知識，指導學生正確理性對待媒介提供的資訊，合理合法合道德利用媒介促進自我健康成長，是培養大學生成為現代公民的重要途徑。因此，有必要在高職教育中加強媒介素養教育，讓媒介素養教育成為高職文化素質教育和思想政治教育的重要組成部分。
媒介素養教育存在的誤區
高職媒介素養教育基本處於自發開展狀態，由一部分眼光較為敏銳的教師和管理者“摸著石頭過河”，自行摸索開展，比如在公共課、通識課引入媒介素養教育。但更大多數的高職院校對這塊內容處於不瞭解或不關心的狀態，知之甚少。很多高職工作者對媒體不甚瞭解，有時也在不辨真假地傳播媒介資訊；有些則將媒介視為“洪水猛獸”，以一棍子打死的姿態禁止學生使用現代傳媒；有些抱怨學生難教、有各種問題，卻不知道有些問題的產生跟學生受媒介潛移默化的影響有關係。高職媒介素養教育主體的缺失，在一定程度上造成學生媒介使用放任自由的狀態。目前，我國媒介素養教材相對缺乏，高職教師所能利用的教材即是新聞傳播專業教學使用的教材。這類專業教材的特點是理論建構十分系統，跟傳播學有關的交叉學科，如政治學、社會學、符號學等都涵蓋在內。這些放在公共課程的媒介素養教育中，對於非新聞專業的高職生而言，顯然會導致消化不良症。有些教師在開展媒介素養教育時，將教學內容片面地理解為對媒介的批評，一味地涉及媒介消極影響，甚至將媒介妖魔化。這樣的內容固然很“新鮮”，能激起學生一定的興趣。但卻可能導致學生的茫然，不知道該如何對待媒介資訊，也可能引起部分十分推崇媒介學生的反感。媒介素養教育在我國剛起步，在高職課程體系中屬於公共課，大課堂教學。該類課程一般的教學方式是教師臺上講，學生臺下聽或記，師生互動較少。這顯然與學生個性不相符合。很多學生已經習慣於各種媒介所提供的多樣化資訊提供方式，特別是新興媒體的互動讓學生樂此不彼。他們也有強烈的表達或言說意願。提倡媒介教育教學形式的多樣化，不僅僅是為了激發學生的學習興趣，更重要的是多樣化的教學形式符合媒介素養教育的特點。媒介本身是豐富的，媒介素養教育單一顯然與此背道而馳。
創新高職生媒介素養教育的途徑
考慮到我國目前媒介素養教育及高職院校的實際情況，在學校全面鋪開獨立的媒介素養課程並不切合實際。因此，媒介素養教育更多的只能納入到公共思想教育課程中，並由全體教師在日常工作中潛移默化地教育一部分傳遞給學生。作為高職教育工作者應加強自身對媒介的瞭解，提高自我媒介素養，才能成為學生媒介素養教育的引導者。在資訊化時代，媒介已廣泛地處於我們生活的各個角落。媒介素養教育不是單獨屬於某個教師或某個教研室的事務。每個教師應清楚理性地認識到媒介的正面、負面作用，成為成熟的媒介使用者，強化媒介使用時的主體意識，並在日常教學、跟學生接觸交流過程中，有意識地糾正學生對媒介的錯誤認識，引導學生積極健康利用媒介。作為一項新內容，媒介素養教育需要教育組織者對媒介有系統、深入的瞭解，能提供各種現實生動的案例，實現思想性和趣味性的`統一。如果媒介素養教育只是就理論講理論，照搬理論書本的綱綱條條，很難吸引當代學生的興趣。當代高職生成長於資訊時代，各種媒介提供的資訊不僅豐富，而且形式多樣，枯燥的理論教學可能讓學生在課堂的注意力轉向其他地方。因此，媒介素養教育需要提供有深度的新鮮內容。而由於我國學術界關於媒介研究的“主力”集中在大學或專業性的研究機構，成果也主要在本科類學校。國外學校開展媒介素養教育時，通常會與相關社會組織、團體聯合進行，以彌補媒介教育資源的不足。高職學校的學術資源相對有限，因此，可以考慮藉助校外資源，如本地區傳媒領域的專家學者、本地區資深媒體人等，邀請他們成為學校媒介素養教育的兼職教師。一方面，可以彌補高職院校師資的不足；另一方面，這些學者已有一定建樹，擁有較多的實際案例，能與學生開展較好的互動。除了師資可以藉助外力外，高職媒介教育內容也可根據本校實際情況，參考專業網站，如復旦大學的媒介素養專業網站、中國社科院卜衛在中青網“青少年園地”開設的“媒介課堂”欄目等等，這些網站包含了較為豐富的媒介常識、案例分析等。教師可以充分利用這些資源，推薦給學生、老師，作為教材的組成部分。教師所面對的是一個個鮮活的生命個體，有自主的思想，有豐富的情感，有獨立的人格。媒介素養教育要培養學生使用媒介的主體意識和獨立思考能力。相應的，教學不能採用“一言堂”，而需跟學生充分互動，建設民主平等、相互尊重、充滿對話的師生關係。在互動過程中不僅實現了知識的傳遞與交流，同時也實現了人格的發展。這種互動具體可以通過案例辯論、探討、實踐操作、實地參觀等實現。如將時下社會熱點事件的不同報道集中在一起，由學生判斷不同訊息可信度的高低。還可由學生扮演記者，選擇某個議題採訪教師，形成不同型別的新聞報道，再由學生判斷這些報道的優劣。通過具體操作，體驗議題的形成過程。教師還可讓學生結合專業實際或興趣點如微博、部落格等探討如何更好地利用媒介等。為更好地開展媒介素養教育，高職院校可進行一定範圍內的調研，摸底調查本校不同專業學生媒介使用及媒介素養方面的實際情況，並針對調研反饋的問題，採取相應的教學方式。每個學生都有各自不同的個性，雖然由於條件限制，教師不可能全部做到因材施教，但做個有心人，完全可以瞭解到學生使用媒介的情形，並對有偏差的學生進行及時的干預，避免進一步惡化。
結語
中國傳媒大學2004年10月召開了首屆中國媒介素養教育國際研討會；同年，教育部還將媒介素養列為新聞傳播類的重點招標課題。從中可以看出教育界已重視學生媒介素養培養問題。媒介素養教育引導學生具有媒介使用的主體意識，能充分享受各種多元化媒介帶來的便捷和豐富多彩，也能分清媒介資訊組成的世界和客觀真實環境存在的偏差，不至於被媒介牽著鼻子走而無法自拔。這是學生媒介素養教育的主旨所在，如果學生的媒介素養提不上去，思想政治教育也會顯得很乏力。