【摘要】高校開展創新教育，培育21世紀的創新型人才既是時代的要求，也是其擔負的重要任務。文章論述了影響創新教育的四個重要環節，它們在對創新人才的培養中構成了相互關聯的過程體系，五個關鍵因素對大學生創新教育從機制、環境及經費上提供了支撐基礎，在不同層面實踐了創新教育的改革思路。
【關鍵詞】大學生；創新教育；改革實踐
大學生是文化素質較高的群體，他們在校期間受到很多理論知識、專業及技能的教育培訓，他們較普通的人群有較大的創新潛能。開展創新教育是高等學校為迎接21世紀知識經濟挑戰，培養具有創新型人才的重要措施。這既是時代的要求，也是其擔負的責任。從總體看，目前高校的教學改革基本停留在認識層面或一些單因素的分析與實踐，缺乏對影響學生群體創新能力的多因素、多環節、系統性的研究。筆者曾參與“工科大學生創新教育教學模式研究”專案研究，結合對大學生創新教育教學的改革思路，進行了探索和實踐。
一、創新教育相關問題的探討
經過研究，我們認為創新人才培養要經過多個環節過程。其中有四個重要環節：大學生思想教育管理、課堂理論教學、實踐工程訓練、課外科技創新。它們在對創新人才的培養中構成了相互關聯的過程體系。經過實踐，我們發現很多因素影響創新人才培養的效果。其中有五個關鍵因素：創新教育管理機制建設、大學生創新激勵機制建設，科技創新導師制建設、創新教育環境建設、經費保證制度建設。它們對大學生創新教育從機制、制度、環境及經費上提供了保證，構成了創新人才培養四個主要環節循序有效執行的支撐基礎。
二、創新教育執行機制的建設
為了實現創新教育的規範化、常規性，必須建立穩定的創新教育執行機制。我們首先建立了創新教育管理制。將創新人才培養作為重要工作列入年度工作計劃，領導班子主要領導負責主抓創新教育工作，創新教育列入學生工作的重要任務由專職輔導員負責組織管理，成立大學生求是創新協會。
其次制定了創新教育獎勵制。每年舉辦2次創新設計大賽，每年舉辦2次工業設計大賽，分別設立一、二、三等獎和優秀獎，為獲獎學生頒發獎金和獎勵證書，對參加國內外設計大賽獲獎學生頒發獎金。為使每個學生都受到創新教育的培養鍛鍊，創新教育被列入教學學分，每名學生四年裡必須取得6個創新學分，這種創新教育學分制強化了創新人才培養的廣泛性。
再次建立了創新教育導師制。教師是大學生創新教育的主導力量，為了激勵教師積極參與大學生創新活動的指導工作，將教師創新指導列入教學工作量，指導大學生創新活動作為教學任務下達給指導教師，對優秀指導教師給予獎勵。為了提高大學生創新活動指導水平，指派3名教授作為大學生求是創新協會的科技創新顧問，為學生舉辦科技創新講座、科技創新諮詢等活動，提高了大學生科技創新水平。
最後建立了創新教育保障機制。（1）環境保障：為改善大學生創新教育基本條件，我們加強了工程訓練中心和實驗室建設，並且面向學生預約開放。與企業合作建立了校外創新與實踐教學基地，目前已經建立了惠達陶瓷集團公司、北京工業設計研究發展中心、巨集福包裝機械有限公司等企業作為創新基地，進一步拓展了大學生的創新實踐空間。（2）經費保障：建立多種渠道籌集創新教育資金的經費保證制度。除了在預算內經費用於創新教育外，積極對外聯絡，爭取企業支援建立大學生創新基金，其中德龍鋼鐵有限公司、賽福特電子資訊工程公司和惠達陶瓷集團有限公司等企業為大學生創新提供了資金支援。另外通過學生參加教師科研專案還能獲得科研經費的.支援。創新經費的籌措保證了大學生創新活動的蓬勃開展。通過創新教育的制度建設，從機制上保證了創新教育的規範化、常規化開展。
三、創新教育改革思路的實踐
（一）把創新教育融于思想教育及管理
在大學生思想教育和管理工作中融入創新教育思想，在學生黨課、團課學習中增加創新教育內容，培養學生的創新精神。為實現有組織有計劃的開展大學生創新活動，我們在試點學院組織成立了大學生求是創新協會和科技創新部，制定了協會章程，各班委會配備了一名科技委員。創新協會定期邀請國內知名專家學者為學生舉辦各類科技講座，舉辦科技創新研討會，定期組織各類創新設計大賽和設計作品展，使學生廣泛接觸瞭解科學技術發展前沿知識，激發學生積極參加創新活動的熱情，開發學生創新意識和潛能，引導學生廣泛參與創新活動。
（二）把創新教育融入課堂理論教學
為了在課堂理論教學融入創新教育，專門為學生開設了《機械創新設計》課程，使學生系統掌握創新理論知識，培養學生創新思維能力。在《機械原理》、《機械設計》、《機械工程測試》、《基礎工業工程》、《CAD/CAPP/CAM》、《機電傳動控制》等課程中融入創新教育理念，及時引入新理論、新技術、新方法，使學生能夠及時接觸最新科技發展動態，為學生奠定創新思維的理論知識基礎。通過開設設計性、綜合性實驗，為學生提供了理論與實踐相結合的綜合訓練平臺。
為了將創新教育教學有機地融入到一般工程技術課程中，我們選擇《機械工程測試技術》課為示範，探索教學內容和教學環節的改革，在課程中增加創新性課題的討論課，鼓勵優秀創新方案進行實際製作，推薦參加院校及省創新設計大賽，選拔實用性、新穎性和創造性的作品申報國家專利。改革作業模式，選擇一些典型題目由學生組建測試系統，完成實測作業。（下轉第99頁）
（三）把創新教育融入實踐訓練教學
實驗教學與實踐教學是培養學生創新能力的重要環節。在實驗課建設中加強綜合型實驗和創新型實驗的開發，機構創新設計、機電傳動控制、基礎工業工程、產品造型等實驗室對學生預約開放，為學生提供開放型的創新實踐平臺。工程訓練強化了學生實際動手的工程能力培養，工程訓練中心構建模組化工程訓練實踐教學體系，為全校學生提供了工程訓練實踐機會。在生產實習環節，選擇海爾集團、維柴集團、一汽集團、惠達衛陶集團等多種型別的現代化知名企業作為校外實踐教學實習基地，開展多種形式的現場教學，為開發大學生創新思維意識構築工程背景知識。
（四）把創新教育寓於趣味效應
利用課外科技創新與社會實踐提升大學生創新能力，培養學生創新的自主性、能動性。充分發揮大學生求是創新協會的作用，通過協會廣泛吸收學生會員，定期組織開展各類創新設計大賽大型創新活動，組織優秀會員參加省內和全國創新設計大賽，組織學生走出校園參與企業的產品創新設計，形成長效、規範的創新效應：“傳幫帶”效應、“趣味”效應和“主動”效應
四、工科大學生成績評價標準的建議
由於工科大學生的課程是理論與實踐並重的課程，對產品進行開發、設計、試驗、改進、維修等都在一定程度上反映著學生的想象力和創造力。而傳統的一元化評價標準只能引導學生去注重書本知識，去死記硬背，不利於創新意識的培養和實踐能力的提高，難以實現創新教育教學人才培養的目標要求。我們認為評價工科大學生應運用多種方法綜合考查學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，也就是要傾向於發展性評價。發展性評價強調評價給多次機會，重視評價物件在過程中的轉變，促進每個個體的潛能最大限度的得到全面發展，同時增加創新能力專案的考核，鼓勵學生以創新成果提大學聯考核成績，結合獎勵形式，激發學生平時創新的自覺性、主動性，促進學生創新精神和創新品格的培養。