摘要：管理學課程是財經與管理相關專業的一門基礎課程，對學生管理理論的深造以及管理素質的提升起著重要的作用。針對管理學傳統教學模式存在的問題，提出以學生為中心，對管理學教學內容、教學方法、課堂教學管理、考核方式等方面進行改革的思路。
關鍵詞：管理學；教學模式；新思路
高等教育是擴大社會技術性人才需求規模和提升需求層次的重要途徑，是推動我國產業結構調整和產業轉型升級的重要支撐，而專業課程教學質量是高等教育發展的關鍵。因此，在新技術變革的背景下，如何發揮以學生為中心的教學理念，推動專業課程教學模式改革，具有重要的意義。趙炬明認為，由於學習科學和資訊革命的發展，使得今天的教育模式必須發生改變，尤其是課堂教學模式。傳統教學的“老三中心”，即以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的教學，應向“新三中心”轉變，即以學生的發展為中心、以學生的學習為中心、以學習效果為中心［1］。劉獻軍認為，“以學生為中心”，即以學生的學習和發展為中心，實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升［2］。管理學課程對學生學習管理的興趣和管理思維的形成起著關鍵性作用，受制於“老三中心”思想的影響，在教學模式上，還普遍存在著以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的問題，因此，有必要對管理學教學模式進行改革。
1教學內容改革
1.1課程內容體系設計
以學生為中心，首先體現在從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。以“學”為中心的課程內容體系體現在教學大綱上，傳統的管理學教學大綱只體現了教材內容和重難點，沒有體現以學生學習為中心的理念；對學習目標的設定並沒有表現知識、能力和素質三個要素；只體現教的活動，沒有體現學生學的活動；沒有具體的考核標準或評估方式。姜大源提出了工作過程系統化課程理論，認為課程始終處於人才培養的核心地位，工作過程系統化課程設計的目的就在於尋求工作過程與教學過程之間的系統化的紐帶，提出了課程體系設計的系統化、課程設計方法的系統化和課程載體設計的系統化三個層面［3］。因此，通過修改教學大綱，對管理學課程內容體系重新設計（見表1）。該課程內容體系設計的特點：一是擯棄按照教材目錄順序設計教學內容，而是根據管理理論的演變和管理的工作職能分解為六個核心的學習模組，非核心的教學內容如企業文化、人力資源管理介紹等只作為學生課外學習的補充，不再作為課堂教授的內容；二是學習模組按照工作過程的順序進行分解，形成學習情景，並有相應的實訓內容，即課堂專案活動，使各個模組保證理論的講授同時有實訓的強化。
1.2學習情景具體設計
以學生為中心，必須考慮學生的認知規律。傳統的教學內容只設定了教學目標，並沒有從認知理論視角對教學目標的內容進一步的分解，忽略了學生的認知規律，導致單一的教學方法。Bloom於1956年建立了教育目標理論，將教育目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等六個類別。Lorin等將Bloom認知教育目標分類進行了修訂，認為認知教育目標分類學是從知識型別和認知過程兩個維度來界定智育目標。知識被分為四類：事實性知識、概念性知識、程式性知識和元認知知識（也稱反省認知知識），每一類知識的掌握都分為六級水平，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造［4］。依據布盧姆教育目標理論。對學習情景進行重新設計，重新定義了學習情景、教學目標、知識維度，以學習情景1管理與管理者為例（見表2）。該學習情景設計的特點：一是明確了學習情景知識點的知識維度，有助於進一步採取適合的教學策略和學生學習策略；二是對教學目標進行認知過程維度的分析，明確知識在認知過程中應掌握的重點，有利於對學生掌握知識的評估，改變傳統的以筆試為主的考核方式。
1.3課堂專案活動具體設計
以學生為中心，需讓學生在教學中真正行動起來。專案活動能夠引導學生從被動學到主動學，並學會合作學習。郭德俊等認為，在教學領域中，合作學習對學生的認知發展和動機的激發都有著積極的影響，對學生的智力和非智力因素都產生了明顯的促進作用［5］。因此，需要對課堂專案活動進行設計，以專案活動之一團隊組建為例（見表3）。該專案活動的特點：一是讓學生學到的管理理論學以致用，懂得管理活動是從管理一個最基本的團隊開始；二是讓學生在活動中體會到管理過程中發生的矛盾及解決的辦法，促進學生學會溝通、激勵以及合作；三是通過課堂的專案活動，讓學生進一步應用到課外實踐中去2教學方法改革以學生為中心，必須得從“傳授模式”向“學習模式”轉變。因此，教學方式得從單一的理論講授向多種教學方法運用的轉變。管理學課程教學以往為理論講授為主，從學生訪談反映，課堂單調枯燥、氣氛不好。現根據教學內容設定多種教學方法，除了基本的理論講授，增加了案例分析法、練習法、角色扮演法、討論法、活動教學等多種教學方法。對學生的學習策略也進行設定，包括筆記、小組學習、口述、集中注意等方法，以管理與管理者內容為例（見表4）。該教學方法的特點：一是不僅體現了教師的教也體現了學生的學，有利於提高學生的學習效率和效果；二是每個單元的內容穿插不同的教學方法，提高了學生的學習興趣以及合作學習的機會，有利於課堂氣氛的活躍.
2教學方法改革
以學生為中心，必須得從“傳授模式”向“學習模式”轉變。因此，教學方式得從單一的理論講授向多種教學方法運用的轉變。管理學課程教學以往為理論講授為主，從學生訪談反映，課堂單調枯燥、氣氛不好。現根據教學內容設定多種教學方法，除了基本的理論講授，增加了案例分析法、練習法、角色扮演法、討論法、活動教學等多種教學方法。對學生的學習策略也進行設定，包括筆記、小組學習、口述、集中注意等方法，以管理與管理者內容為例（見表4）。該教學方法的特點：一是不僅體現了教師的教也體現了學生的學，有利於提高學生的學習效率和效果；二是每個單元的內容穿插不同的教學方法，提高了學生的學習興趣以及合作學習的機會，有利於課堂氣氛的活躍。時間/min內容概述解釋教學方法學習策略直觀教具10教學目標及內容綜述闡述本節課程的學習目標和主要內容講授集中注意多媒體投影儀20管理的定義、職能結合一些例項介紹管理的定義、職能，幫助學生表述企業的定義和四大職能講授、案例分析、討論法筆記、小組學習多媒體投影儀、彩色卡紙30管理者的分類、角色介紹管理者的分類和角色，結合具體的案例分析不同角色的扮演講授、角色扮演口述、集中注意多媒體投影儀20管理的物件介紹管理的物件，通過視訊分組討論物件在企業的重要性講授、案例分析集中注意、小組學習多媒體投影儀、黑白版10總結1）回顧本節課的主要內容；2）詢問學生是否有疑問，對學生提出的疑問給予反饋講授集中注意多媒體投影儀表4管理與管理者內容課堂教學安排。
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3課堂教學管理改革
以學生為中心，必須教會學生進行課堂學習自我的管理。傳統的管理學課堂教學管理是一對多的管理，教師通過考勤、抓紀律等懲罰手段維持課堂紀律，不僅影響了授課進度，還打擊了學生學習的積極性，另一方面學生學習分散，各自為政，學習技巧和心得得不到分享。因此，得組建以班級小組單位的虛擬團隊讓學生對學習進行自我管理。Lipnack等認為虛擬團隊是有一個共同目標，通過網路資訊科技，跨越空間、時間和組織界限障礙，相互協作工作的一群人［6］。具體方法如下：1）將班級隨機分散為6-8人的多個虛擬學習團隊，並各自選出組長，負責團隊學習活動；2）團隊建立網路溝通交流平臺，團隊成員可以利用網路常用的溝通軟體，比如微信群、QQ群等在不同地點隨時隨地進行團隊溝通交流；3）教師建立虛擬團隊學習考核制度，將考勤、發言、討論權力下放，比如課堂考勤，如果虛擬團隊有成員缺課，則扣團隊相應的分數，計入期末總成績，整個團隊的'期末成績將會受影響，團隊自然會抓好考勤工作；4）虛擬團隊與課堂專案活動結合起來，讓團隊成員參與到專案活動中去。建立虛擬團隊的好處是教師從課堂管理中解脫開來，能更加專心於教學；學生的學習不再侷限於個人，而是時刻處於團隊學習中，提高了思考範圍及認知深度；團隊的自我管理加強了學生間學習的溝通與共享，提高了學習的效率和效果，也促進了班級人際關係的和諧。
4考核方式改革
以學生為中心，教學目標、教學活動、教學評估必須相統一。傳統管理學課程的考核側重於期末的理論考試，其考試成績佔總成績很大的比重，忽略了平時成績的考核並缺乏一定的考核標準。學生為考試而學習，死記硬背，沒有興趣學習，失去了對知識深度和廣度的探索慾望，在考核方面並不能真正反映教學目標和教學活動是否達到，更反映不出學生能力和素質的改變。本文認為，管理學課程應該提高平時成績的考核比重，利用量規理論應用到平時教學評估中去。Heidi認為量規是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現（比如一篇文章的觀點、組織、細節、表達、佈局等）列出準則，並且從優到差明確描述每個準則的水平［7］。依據量規理論，應對課程的各個核心知識點的考核進行評估標準的制定，並作為平時成績考核的標準，讓學生的學習有明確的目標和提升的指導。比如對知識點管理與管理者內容的案例分析設定評估標準（見表5）。該考核方法的特點：一是用量規理論能夠客觀評價學生協作學習、課堂參與、專案實訓等多種學習活動，評價學生完成作業或專案活動中產生的成果，評價內容不僅能評價學生所掌握的知識，還能拓展到對學生的組織能力、創新精神、表達能力等綜合素質的考查；二是量規體現了一種評價標準，幫助學生了解高質量的學習需要達到什麼層次，有效降低學生學習的主觀隨意性，不僅可以由教師評價學生，也可以讓學生進行自評或互評。
5結論
本文對管理學教學模式改革在教學內容、教學方法、課堂教學管理、考核方式進行了初步的探討。將以學生為中心理念，結合工作過程系統化課程理論、教育目標理論、合作學習理論、虛擬團隊理論、量規理論運用到管理學教學模式改革中去，為其他管理類課程提供理論指導和借鑑。