在中學美術教育中，教師定有的思維規律是影響和導致學生思維定勢產生的直接原因。教學中，教師往往不注重學生的個性差異，教師的教學標準就是使學生統一化。這種以教師為中心的教學方法，導致了學生創新思維的被扼殺和消極思維定勢的產生。
一、學生消極的思維定勢的表現
學生一開始對所認識的世界充滿了好奇心，敢於大膽想象，沒有任何思維定勢。日子久了，學生就養成了自己的思維定勢。消極的思維定勢會干擾學生對問題的解決方式，使學生的思路受到限制。常見的不良反應有：(1)先入為主，前後知識不連貫;(2)自以為是，生搬硬套;(3)思維狹窄，不能拓展與變通;(4)形象思維不流暢;(5)靜態思維抑制了動態思維等。
二、教學中避免消極思維定勢產生的措施與方法
1、培養學生獨立思考問題的能力，變被動接受為主動學習。
傳統的美術教學活動中，教師往往忽視了學生獨立思考問題能力的培養，教學時學生往往是根據老師的教學要求機械模仿、被動地接受，基本沒有自己獨立的思考方法，學習的主動性發揮不出來。這種教學方法加劇了學生思維定勢的形成。因此在教學中要變學生被動接受為主動學習，以學生為中心開展教學，讓學生能夠獨立思考，不斷錘鍊自己的構思，探索自己的表現方法。具體的教學活動中，教師應做到：(1)要讓學生有獨立思考的時間和空間。教師不應把所有的問題答案和想法都告訴學生，而應引導學生自己提出問題、認識事物，使學生積極主動地發現問題，進行實驗和實踐，促使學生主動地學習。只有這樣才能夠培養學生獨立思考的能力和習慣。(2)要尊重每一個學生。美術是一種具有鮮明個性的精神勞動，由於每個學生的興趣愛好不同，所以在美術方面存在著很大的差異。作為教師，一定要看到每個學生的長處，要善於引導學生多角度地思考問題，促使學生的潛能得到充分的發展，並能抓住學生智慧的火花，鼓勵學生獨立地解決問題。
2、教師要創造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍。
教師不能用成人固定的思維模式去限制學生個人意識的“閃光點”，教師創造的環境和氣氛要能對學生創作的靈感起到引燃的作用。學生對教師擬定的主題自有他們獨特的甚至成人難以理解的想法，這些想法一旦產生，教師一定要鼓勵和讚賞，並給予一定的幫助。
要為學生創造一種寬鬆、自由、民主、重視個性發展的氛圍，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知慾望。同時教師應給予適當點撥，多組織學生討論與交流，使每一個學生都有展示自我的機會，最大限度地發揮他們的聰明才智。
3、教師要充當學生創作的良師益友，變“接受教育”為“享受教育”。
在學生創作活動中教師既要強調學生獨立創作，又要使學生吸取傳統優秀的東西，這時教師如果做不好，學生很可能因此放棄自己正在進行的創作，很難確保學生創作的流暢性和完整性。在教學時教師要儘量讓學生按自己的興趣自由思索、大膽想象，要善於啟發、鼓勵、引導學生怎樣畫才能讓畫面豐富起來。教師對學生必須施以愛心、耐心、恆心，尊重學生的個性發展，努力做學生的良師益友。同時教師要有新觀念、新思維、新方法、新形象的不斷更新，使學生時常有新的感覺，讓學生變“接受教育”為“享受教育”。
4、變單一思維的培養為發散性思維的培養。
教師在美術教學中應重視學生髮散思維的形成，要求學生克服思維定勢，不受習慣的、傳統的思路、方式和原有知識的束縛與影響，充分發揮想象力，從不同角度、不同途徑去思考問題。教師要改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的'單一化，利用豐富多彩的現代化教學手段，強調學習內容的啟發性與趣味性，以適應新課改的要求;要有意識地促使學生從多方面、多角度地進行創作，允許學生自由、愉悅地表達自己的感受，而不受傳統方式的約束，進而發展他們的創造性思維;還必須因人而異、因勢利導，充分挖掘學生內在的潛能，逐漸形成學生個人的藝術個性和創造素養。
5、教師在學生進行創作時，要隨時把握學生創新思維發展變化的方向，避免思維定勢的產生。
在教學中，最關鍵的還是把整個課堂的創作氣氛調動起來，而這種氣氛的推動要靠老師的不斷鼓勵和支援。學生作品本身並沒有好與壞，只有豐富與單調、個性與類同。教師的任務是觀察、溝通、引導，利用豐富的教材不斷地衝擊他們的視覺，培養髮散性思維，使他們的創新思維得到充分的發展，昇華為創新再生能力，減少他們的單向思維，避免思維定勢的形成。
總之，教師教學要能促使學生迸發出智慧的火花，鼓勵學生探索與創新，杜絕平淡與重複;要重視個性的培養，使不同先天素質、不同智力水平和不同個性特點的學生都得到發展，讓每一個學生都能感受到成功帶來的喜悅，使學生樹立起學習的自信心和自覺性;要取消只用一個標準、一個答案、只求共性、忽視個性的評價方法。藝術教育的目的是使人在創造的過程中變得更富有想象力，而我們的新課改也體現了這樣的理念。以學生為中心，使師生產生角色的互換，還學生以充分的個人表達權，這是教師最優秀的品質和價值所在。