一個人探究的心理態勢,對於探索未知世界,發展探究能力是至關重要的。青少年的智力發育正處於思維的獨立性和創造性形成的階段,是探究心理態勢培養和發展的重要時期,本文從生物教學的角度談點這方面的認識和實踐。
一、創設良好的課堂氛圍,是培養探究心理態勢的前提
羅傑斯曾經說過,自由程度愈高的學習,身心投入程度愈高。學生在學習中,如果沒有一個良好的課堂氛圍,就難以展開想象,就難以大膽假設。在教學中,首先,我們不必用具體的面面俱到的課堂教學模式來束縛課堂,而是要真正聚焦於學生的實際生活;其次,教師要放下架子,走下講壇,走進學生的學習,師生融為一體,一起學習,相互交流,共同探究。另外,教師的評價也是極其重要的,每個學生都希望自己是成功者,因此,在教學中,要注意多去賞識學生,激勵學生,面對學生的回答,可做延緩判斷,鼓勵學生髮散思維,即使有的學生,想法出現偏差,也應得到理解和尊重,並加以鼓勵 ,在一個寬鬆、民主、和諧的課堂學習環境中,探究心理態勢會茁壯地萌芽、生長。
二、精心設計問題情境是培養探究心理態勢的關鍵
讓學生在具體的情境中去理解知識而不是用零碎的資訊取而代之。例如:鴨嘴獸是不是哺乳動物呢?這樣平鋪直敘的問,效果不是很好,激不起學生的求知慾望。我是運用恩格斯的一個趣聞這樣處理的: 1843年,恩格斯在英國看到一隻鴨嘴獸的卵,人們告訴他,這是生活在澳大利亞的一種哺乳動物。恩格斯聽後,哈哈大笑,哺乳動物都是胎生的,而鴨嘴獸是卵生的,因此,肯定不是哺乳動物。到底誰錯了,並說明理由。去質疑偉人,學生的熱情極大地調動起來。這時播放有關鴨嘴獸的生活錄象,學生全神貫注地去分析,去判斷,去爭論,最後確定鴨嘴獸是哺乳動物,不過是最低等、最原始的'哺乳動物。
在這一過程中,學生不單掌握了知識,更重要的是探究態度積極,鑽研熱情高漲,質疑能力,分析能力得到了極大提高
三、親歷探究是培養探究心理態勢的最佳途徑。
引導學生設計探究性實驗,讓學生在科學探究中獲得知識,從而培養和提高學生主動獲取知識的願望與能力,而不是機械地“鸚鵡學舌”。那樣,學生的主動求知慾望和能力就會逐漸退化,探究熱情就會逐漸喪失。如:光合作用的進行主要是在葉片進行的,葉片有沒有氣體交換的視窗呢?學生凝神思考,紛紛制定方案.有的說將葉子放在清水裡,用嘴吹,與葉相連的葉柄,如果有氣泡產生,則說明有;反之,則沒有。有的說,將葉片製成裝片,放在顯微鏡下觀察,就可見曉。接著,學生開始做實驗,效果很好。
學生模擬了科學家的研究活動,興奮點被誘發,好奇心得到鼓勵,學習不再是為取得好分數,要受到老師和家長的表揚,只源於對學習感興趣。這種探究的樂趣,這種尊重科學事實的態度對於他們的學習和將來的科研工作都是極其重要的。
四、保護學生的問題意識,是探究心理態勢培養的保證
人類具有好奇探索的天性,中學生更是如此,總想了解某些現象的原因和因果聯絡,學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效的保護,很可能就會慢慢地枯萎。 在學習鳥卵的結構時,我是這樣處理的。讓學生開啟雞蛋,觀察其內部結構,並以小組為單位展開討論。結果,有一部分學生找到了“白點”---胚盤,然而,有一部分學生卻怎麼也找不到“白點”,學生就問這究竟是怎麼一回事呢?我也被難住了,人類具有探究的本能,老師作為引導者,促進者,準備好一些自然科學之類的書籍,隨時和學生一起研究,查閱,經常這樣做,就會激勵孩子永遠在那種好奇心,那種進取心,去探求未知世界。
總之,在教學中,開發青少年的潛能,培養青少年積極探究的心理態勢,還有諸多問題及方法需要探索、研究,我熱切地期望更多地同行給我指導和幫助。