最近，在幼兒園實習的學生總被一個問題困擾：大學專業教育中強調並著力塑造未來幼兒園教師的教育理想與情懷，而學生在幼兒園裡看到不少違背基本教育常識和幼兒發展規律的教育現實，所學的教育理念不斷地被現實教育實踐所“否定”，她們為此感到十分的困惑與迷茫。儘管我們有很多優質的幼兒園與優秀的幼兒園教師，但學生所描述的現象在教育實踐中卻並不鮮見，以至於很多人也就見怪不怪、習以為常了。這些問題可能與社會有關，也可能是教育體制造就的，還與家長的不合理教育需求有關，但最重要的一個原因卻是幼兒教育工作者不願或不能堅守自己的教育理想情懷。從校園進入幼兒園，教師的頭腦中有著科學的教育理念，心靈深處懷揣著堅定的教育理想，精神家園中有著真摯的教育情懷，但不幸的`是大多數人逐漸被社會和教育的“現實”所打敗，從而成為“異化”了的幼兒園教育的代言人和維護者。
教育的本質是人的發展。教育的主要任務是讓每個孩子通過其自由的選擇，求取最大的內在發展。幼兒教師應該看到的是一個個鮮活的人，並尊重每一個孩子的自由與創造。
人們常說：“理想很豐滿，現實很骨感。”懷揣著以兒童為本、尊重兒童、保護童趣的教育理想進入現實的教育場景，教師遇到的卻是不太“聽話”的孩子，“搗蛋”的孩子，精心準備的教育活動卻不能滿足家長“學知識”的期望，家長把孩子的教育完全“扔給”幼兒園。面對教育實踐和社會現實中的各種“問題”並遭受“打擊”之後，不少教師開始懷疑、退縮，從堅定的理想主義者逐漸變成搖擺不定的“現實主義者”，不斷地屈服於家長、屈服於世俗。在理想與現實之間搖擺和遊走，幼兒園教師也不知道究竟是該堅持自己的教育理想，還是讓自己變得“靈活”，以更好地順應並適應現實的教育。
其實，任何一個真正的理想主義者，必定同時也是一個現實主義者。我們重提理想情懷，並不是要求教師背對生活、迴避現實。教育不是空中樓閣，也不能每天空談教育理想。幼兒園教師懷著理想的教育理念，一定儘可能地將其轉為教育實踐，要用理想的教育來“改造”現實的教育，從而實現教育的理想。幼年時期是人一生中最為快樂和幸福的歲月，童年的生活也是人一生最值得回味的時光，教師不能讓孩子從小就在一個充滿世俗、現實和功利的環境中成長。要讓孩子感受純真的童年，接受理想的教育，在他們的世界裡自由、快樂地成長，而不至於因為要為進入一個優質國小而提前惡補文化知識，不至於因為某個孩子的父母有錢有勢而讓其成為班級裡的明星人物。這不是真正的教育，也不是幼兒教師應有的氣節和情懷。
幼兒教師不必去指責家長的現實和目光短淺，更不要去抱怨家長不理解幼兒園的教育理念，因為家長的“現實”也是出於對自己孩子未來的發展考慮;教師也不要去指責前輩和同事的“現實”，更不要去苛責他們為了活動的順利開展而“控制”孩子，因為他們也有很多理由來支撐自己，或者他們沒有更好的辦法來改變現實，於是最簡單的辦法就是改變自己。當確信自己足夠專業時，教師就有了底氣和信心支撐自己的教育理想，從而實踐自己的教育理念，展現自己的教育情懷。
教育是培養人的事業。如果幼兒教師都能以專業的精神去教育孩子、引領家長和影響社會，那麼我們的社會和教育就不會變得“現實”和“功利”。舒爾茨說，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能到達天上，但是我們的航程可憑它指引。”也正是在這個意義上，我們重申幼兒教師應該堅守自己的教育理想與情懷，只有這樣，我們才能培養出有理想、有尊嚴、有情懷的未來公民。