關鍵詞：國中數學 德育
當談到中學德育教育時，大多數人甚至是教師們也認為德育只是在思想政治課，語文等課的教學中進行，或者應該是班主任的事而已。而對於數學課，人們很容易聯想到它的認識價值和實踐價值，對它的德育價值卻一般表現出忽視或難以理解。我們一再提倡“教書育人”，“寓教育於教學之中”，事實上，數學教學過程不僅僅是一個向學生傳授知識的過程，也是一個發展能力並對學生進行思想教育的過程。
一、數學中的德育內容
數學是一門既美又真的科學，不但擁有真理，而且具有至高的美。包括數學發現中的美學感悟，數學命題從未知到已知的轉化，充滿了發現科學真理的愉悅和快樂。對科學問題的好奇，求解的慾望，解決之後的快樂，是人生必不可少的體驗。
還包括數學表示中的美學修養，如數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學中的奇異性等。在數學教學中，學生獲得數學的審美能力，既有利於激發對數學的興趣，也有助於提高創造能力，數學美是激發求知慾、形成內驅力的源泉。
就數學本身而言，數學來源於實踐，“數學是從人的需要中產生的”，數學的發生與發展過程的始終都與生產實際密切聯絡的。大量的數學內容都是以高度濃縮的形式積極促進學生辨證思維的發展。如三角形、等腰三角形、等邊三角形等概念，揭示了事物間相互依存、相互制約辨證關係，即概念的內涵增加則它的外延縮小，反之若它的內涵減少則它的外延擴大。
數學史是數學家的奮鬥拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。希帕薩斯因發現無理數而葬身大海，阿基米德因醉心數學而被亂兵所殺。
在數學教學中，把定理、公式與數學家逸事聯絡起來介紹給學生，不僅有助於學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生堅強的意志與毅力。學生聽了數學家的事蹟，必然會心潮澎湃，備受鼓舞，將百折不撓的磨鍊，體驗成功的喜悅，從而認識到只有經過自己奮鬥才能取得激勵人和鼓舞人的成就。
誠實、求是，是數學理性精神的本質特徵。數學語言的精確性使得數學中的結論不會模稜兩可，數學中不存在偽科學，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學讓人不迷信權威，不屈服於權貴；數學讓人堅持原則，忠於真理。因此，數學教學可以培養學生的自尊、自信、自愛，培養學生獨立的人格。 二、如何發揮數學教學中的德育功能
數學本身充滿了矛盾、運動、發展和變化，體現著唯物論的辯證法，是體現唯物論和辯證法非常廣泛、具體的學科。數學中有許多概念都是從客觀現實中抽象出來的，從古至今許多前人總結的法則、公式、結論都是按照“從實踐中來，到實踐中去”或遵循歸納和演繹法的“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識規律而產生、發展的。例如，從數的發展來看，從起先的.整數到分數、小數，再到有理數、實數。說明數是在不斷地發展的，為什麼會發展呢？主要還是隨著人們生活發展，新問題的不斷出現，發現原來的數的範圍已不能滿足顯示的要求。比如，在求面積是2的正方形的邊長時，人們發現原來的數中不存在滿足這樣要求的數，故而產生了無理數。新課程數學教材中“數”與“形”在課堂教學中，讓學生儘可能多的體會到 “數”與“形” 是不同的，但又是相互聯絡的。比如說七年級上冊中兩個有理數大小的比較時，我們可以用數軸來比較兩個數的大小，在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大。這就是一個典型的數形結合的例子，數軸是一個圖形，而兩個有理數的大小的比較，是一個抽象的數學過程，把抽象的過程轉化到具體的圖形中，體現了辨證唯物主義的事物的具體和抽象的關係，現象反映本質的觀點。在教學中，注意讓學生在探索過程中體會到數學中的矛盾轉化原理聯絡我國的實際，進行學生的德育滲透，數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特徵和接受能力，聯絡實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育。
在介紹中國國內和國外數學家的成就的同時，特別是他們對數學科學的執著追求，在自然環境、社會環境很差的條件下，進行數學科學研究應讓學生知道了解。比如說，介紹哥德巴赫猜想時，提到著名數學家陳景潤，在經濟困難，身患疾病的條件下堅持進行數學研究，甚至住院期間，瞞著醫生進行工作。
總之， 學校德育工作面臨著嚴峻挑戰和巨大機遇，塑造人的精神和鑄造人的靈魂。是時代賦予教育的重要任務，數學教師要在教學實踐中根據教學內容的不同，結合學生的特點，切實有效地發揮好數學的德育功能，達到既教書又育人的目的。