第1篇：幼兒英語教育機構發展現狀及前景分析
直面當今中國2-7歲幼兒英語教育，家長抱有強烈的熱情，社會擁有強烈的需求，但目前的英語教育機構：一方面是幼兒教育沒有得到應有的重視，發展出完整健全的體系，另一方面是已有的幼兒英語教育機構質量參差不齊。針對這一現狀，我們希望通過研究調查，找到2-7歲幼兒英語教育機構的發展方向和較完善的發展模式。
一、幼兒英語教育機構發展現狀
以首都北京為例，我們在北京六城區(海淀區、朝陽區、豐臺區、石景山區、西城區、東城區)實地考察，對本次課題進行深入研究。
海淀區英語幼兒教育機構的教育水平最好，從各家教育機構的授課方式及講課的方法內容上來說，均達到較高水平。基本採用由國外引進的教程體系，講課方式活潑。朝陽區的幼兒教育機構普遍課程收費略高。西城區和東城區幼兒教育機構數量多而且實力相當，都配備一流的師資。在豐臺區，靠近中軸線區域的教育機構水平和海淀相當，但略偏遠地區的教育機構的師資配備相比略弱。石景山區同豐臺區的情況相當。
整體而言，北京市幼兒英語教育機構的教學水平基本趨同，但因地域差異，不同地區仍存在不同。一定區域內的幼兒英語教育機構水平隨區域內經濟發展水平的發展而發展，對教育重視程度也在其中起到一定的影響作用。我們對幾個區域內共同的教育機構，例如新東方，英孚及新航道，進行了聽課採訪等，這些連鎖英語教育機構在授課方式、教材體系等方面基本一致，並無地域差異。但採訪發現大部分的幼兒英語教師更願意留在海淀、朝陽區。從這一點上間接反映了師資力量在不同區域還是略有差別。
值得提倡的是，一些幼兒英語教育機構針對不同年齡段推出不同的課程體系，如1-3歲、4-5歲、5-7歲劃分學習階段。教師在課堂上利用多媒體與幼兒之間加強互動，家長也可一同參與上課引領學生完成教師課堂任務。課上以簡單的單詞遊戲培養孩子對英語的學習樂趣，到後來學會簡單的句子，再到能與外教進行日常簡單的溝通，循序漸進;課下家長也可用教材在家中與孩子一同學習，更進一步讓孩子熟悉英語語言環境，浸潤式教學保持學習狀態，保證讓學生課上課下都能有良好的英語學習環境。
二、幼兒家長對英語幼教機構的評價及期望
我們在調查過程中對北京六城區不同區域的家長對英語幼教機構的意見和看法進行調研，以瞭解家長對於幼兒英語機構的選擇，對於未來幼兒英語行業的發展期望。
對於幼兒英語機構的選擇上，家長們主要考慮的因素有以下幾個：第一，規模和名譽;第二，型別(分為全英文教學或是中英文混合教學)和價格;第三，距離遠近(包括交通是否便利等)。有78.43%的家長更趨向於選擇大規模的教育機構，理由是這樣的培訓機構更能保證孩子的學習質量，是有回報的付出，類似新東方泡泡少兒英語，英孚少兒英語等;其次，在幼兒英語機構型別方面，家長則是根據自己孩子自身的發展要求和自身的語言狀況進行選擇。培養孩子出國留學的家長在選擇全英式英語培訓班上面表現出更大的意願，另一部分希望對孩子在應試中取得更優異的成績的家長，則願意選擇中英教師結合的教學模式。幼兒家長表示，在幼兒階段的英語學習，純正的語言吸收非常重要。外教具有語音優勢和更靈活的教學方法，在英語幼教機構更受歡迎。對於價格方面，家長表示希望培訓機構價格，但目前仍在可承受範圍內。家庭收入可觀的家長願意花費更大的價錢支付孩子的英語學習，家庭收入一般的家庭，也願意在保證孩子英語學習不落後的情況下，支付相關的學習費用。最後，是關於距離遠近方面，超過半數的家長都願意選擇距離家很近的培訓機構，這也是現在英語幼教機構遍地開花的原因之一。
對於未來幼兒英語機構的前景展望，家長們主要的期望在於以下幾點：第一，超過90%的家長希望未來英語幼教機構的價格可以稍微下調;第二，部分家長希望英語幼教機構可以運用靈活的教學手段，以孩子的英語興趣為主;第三，半數的家長希望機構更多采取浸潤式教學。幼兒聽課的模式向多說多練的模式轉變。
雖然目前幼兒英語機構遍地開花，但是質量和規模都是良莠不齊，家長若是想上好的培訓班，必須要要支付更高的價錢，這就制約了一大部分普通家庭的幼兒接受英語教育的機會。其次，一部分以應試為主要目的的英語培訓機構，教學模式過於單一和傳統，仍然維持著原來講-聽的模式，這種模式不適合2-7歲幼兒接觸英語，培養興趣，導致孩子出現牴觸、逃避的情緒，嚴重影響未來英語學習。家長的心聲是希望英語幼教機構提供在家無法提供的英語表達和練習英語的語言環境，這是最希望廣大的教育機構採納和接受的。
三、幼兒對於英語幼教機構的體驗與建議
作為幼兒英語教育的.主體，兒童的觀點至關重要。考慮到年齡問題，我們主要向4-7歲的兒童進行採訪和問卷調查。4-7歲的孩子大部分對學英語有著濃厚的興趣，他們認為學習英語可以幫助他們與外國人交流，掌握一門語言很酷，可以結交新朋友等等。受訪的大多數孩子在幼兒園時已經接受了英語課程的薰陶，有的孩子甚至上的是全英教學的學校。在詢問孩子們接受的英語教學方式時，我們得知大多數幼兒園採取的是中外合教的方式，但採取的教學方式都比較單一：帶孩子唱簡單的英文歌，跟著英文歌跳舞，看一些簡單的電影並模仿電影中的一些片段進行表演，做一些英文小遊戲等。這並不能給孩子創造一個完全的英文環境，而只是在課堂上接受過極短時間的英語薰陶，甚至很多孩子只是在玩遊戲，並沒有真正接觸到英語，連貫性不強，遺忘度較高。
目前的多數英語機構幼兒園配備的英語教育並未讓孩子掌握較好的英語能力，這就更需要英語幼教機構發展多元化的，有實際運用能力的英語教育模式;發展多媒體一體化教學模式。以達到孩子們理想型的幼兒教育機構——課堂活躍度高，趣味性強，參與度高，教學內容多元化，學有所得的教學模式。
四、結語
目前我國英語幼教機構正處於蓬勃發展期，面對師資、授課方式、教材等方面出現的種種問題，需要長期而細緻的改革，以達到更適合幼兒英語學習，更符合家長需求的浸潤式、興趣式、多元化的教育模式。
第2篇：高中英語教學案例分析
一、課型
新課閱讀方法探究課。
二、教材分析
1.教學內容
北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。
2.教材處理
本課為本單元第三課的第一課時，內容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷，文字內容較長，分為兩部分，為了完整地展示文字，培養學生對優秀喜劇的賞析能力和對著名喜劇演員的瞭解，提高學生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據新的課程標準，改變注重傳授知識的傾向，採用“任務型”教學模式，進行了一次實驗和探究。
三、學情分析
我首先考慮為什麼和怎麼上這節課，使教學目標的設計實在可行。我的授課物件是三級達標校中學，所任教班級雖為文科最好班，但英語基礎仍較差，好在大部分學生的思維活動、學習熱情、表現慾望和合作精神是可以在平時的教學中不斷提高和培養的。根據學情，採用活動式的教學方法上一堂新課閱讀欣賞的學習課，期待對今後學習中影評人物欣賞有所幫助;注意運用喜劇作品的語言材料吸引學生，提高學生答題的興趣，同時便於設題。兼顧設計內容簡單化，便於調動全班學生的積極性，在互動中完成教學任務。
四、教學目標
知識、技能、情感目標：理解並運用本課新出現的單詞和短語，培養學生體會文本里字裡行間的意義，進行推理判斷的能力”和培養學生能根據影象資料用英語講故事的能力。欣賞喜劇，培養個人的幽默感，培養積極的生活態度。
五、教學重難點
1.教學重點
引導學生圍繞話題，採用任務型教學模式和適當應用“Information Gap”教學法，通過生生之間的問與答及資訊交換獲得閱讀過程中“Making Inferences”的能力。
2.教學難點
由於學生較少接觸英語喜劇作品，不易理解其喜劇語言動作化、個性化、口語化和富含潛臺詞的特點，因此設定層層深入的閱讀任務，引導學生由淺入深並注意學生閱讀策略的培養。根據閱讀材料的型別，採用不同的閱讀策略，引導學生“Underline the keywords”並運用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依託，幫助學生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。
六、教學手段
多媒體輔助教學。
七、教學過程
StepⅠ：匯入(4min)
學生觀看一段喜劇視訊，猜測劇中人物角色。
Reference Question：Who is he?
設計意圖：教師通過視訊並提出問題，建立與本課主題的關聯，同時激發學生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務。
StepⅡ：閱讀(課文一)
(1)快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.(3min)
Paragraph1 Writer’s opinion
Paragraph2 Introduction
Paragraph3 Ordered the dish
Paragraph4 Celebrated birthday
設計意圖：教師引導學生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀並找出每個段落大意，使其得以儘快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。
(2)細節閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.(10min)
’s humor is universally understood because ?搖 ?搖?搖?搖?
acts mainly rely on languages.
is a very humorous character.
can express himself well in words.
acts mainly rely on body language.
writer mentions in a fancy restaurant in order to ?搖?搖 ?搖?搖.
us an example of how he amuses his audiences.
us how funny a character is.
e that is very clever.
ribe how to make the audiences laugh.
Text1，we know that ?搖?搖 ?搖?搖.
wants to invite his friends to dinner.
is invited to a birthday dinner.
tries to show that he is invited to dinner.
is a very honest and hardworking person.
can infer from Text1 that ?搖?搖 ?搖?搖.
is welcomed in the restaurant.
seldom eats in the restaurant.
often eats in the restaurant without pay.
rs are often get angry with .
設計意圖： 指導學生通過細節閱讀，理清故事脈絡，而後根據所呈現故事背景和人物肢體動作深入理解課文，為閱讀後分析角色性格特徵做鋪墊。本環節旨在提升學生的細節閱讀理解水平。
StepⅢ：讀後歸納總結
Exercise③Summary(5min)
tion：How do you think of ?
is amusing，because his acts rely on body language，such as he makes funny faces，he acts differently and he seems to be quite stupid，and the things he does are he often gets into awkward and absurd situations.
設計意圖：本步驟參考新大學聯考語法設題中形容詞與副詞的實詞的使用，重在引導學生思考如何反映人物性格特徵的具體表象，為本課文人物分析提供理論依據。而後指導學生通過解讀細節，具體分析人物角色的性格特徵，進一步鞏固文章所學內容。
StepⅣ：仔細閱讀(課文二)Rowan Atkinson(13min)
Exercise④：Read Text2 carefully then fill in the table with proper information.
設計意圖：引導學生運用“Information Gap”教學法，在文中尋找具體資訊並進行 “Making Inferences”的邏輯推理能力。通過進一步閱讀並掌握演員Rowan Atkinson的個人歷。
StepⅤ：複述(Time permitting)
Retell Text2。
設計意圖：鞏固課文內容，提高學生口頭語言組織能力。
StepⅥ：加強閱讀(3min)
Exercise ⑤：Questions and answers
do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character ?
what ways is he different?
設計意圖：通過喜劇作品角色及演員本人的對比，讓學生進一步瞭解現實生活中的主人公，提高學生語言組織與表達能力。
StepⅦ：討論(6min)
Exercise⑥：Discussion
do the comedians often use to make people laugh?
d you tell us “Who is the funniest student in your class，and how she or he does”?
設計意圖：通過相關喜劇演員圖片的展示，推出“laughter is the best medicine”，匯出喜劇的魅力和演員的付出，讓學生進行合作討論，每個人都能參與其中，從而善於發現生活中的笑聲，保持樂觀的心態，培養積極的生活態度。
StepⅧ：作業(1min)
Exercise⑦：Homework
ll Text2.
the Exercises5.6.7
設計意圖：課堂複述如若不能如期完成，通過課後作業及時鞏固，加深學習的印象。
八、教學反思
此次研究課我貫穿了一個提綱挈領的中心線索，即以話題為中心，以“著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷”為主線，圍繞“喜劇作品—影片動作表現—喜劇現實人物—主人公性格特點—生活經歷—兩種迥然不同的性格對比”的連貫思路精心創設，為整堂課的教學互動提供了一個載體。一堂有了教學主線的課，學生的注意力和思維活動就會集中和緊密。
新的高中英語課程標準程倡導任務型的教學模式，此模式中的“任務”就是教師所設計的各項課堂活動。合理把握課堂活動難度，難易結合，有梯度的變化的活動，將課堂“還”給學生，體現“以學生為主體”的教學理念。
學生知識學習的過程是一個老師引領下的自我思考和探索的過程。“授之以魚，不如授之以漁”，這體現了課改對英語教學的目的。教師應該更多地思考：怎樣培養高中階段的自學能力即獲取和處理資訊、分析和解決問題的能力。對於英語，重在提高語言表達和運用能力，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。