國小數學學習中，基礎知識的掌握對其學習和解題有非常大幫助，但由於國小生思維及理解力不強，所以會出現概念理解不足、規律性問題觀察不強的情況。本站小編為您整理了國小生數學解題錯誤原因分析論文，僅供參考。
摘要：國小生在數學學習中會存在一些問題，從而導致在對數學題解答中出現錯誤，為避免學生經常犯同樣的解題錯誤，提高學生的數學學習效率，教師需要加強對學生解題錯誤問題的觀察和分析，從而找到解決國小生數學解題錯誤的有效對策。
關鍵詞：國小數學;解題;錯誤;對策
國小生數學教學中，在數學題解答這一問題上很多學生都存在解題錯誤的現象，通常情況下教師認為國小生是由於馬虎或大意而造成了解題錯誤，一般對這種情況不會太在意，也不會及時、主動的去觀察和分析學生解題出現錯誤的問題。從而導致一些學生還是會出現同樣數學題解題錯誤的發生，而對於這種情況，教師需要加強對學生為什麼總是出現數學題解題錯誤的重視，在解題錯誤中可能會出現一次馬虎，但不能每次都對同樣的問題馬虎，所以教師要提高對國小生數學題解題錯誤的分析，查詢具體原因，及時給予相應對策的解決，才能有效提高國小生數學學習的質量。下面本文就國小生數學解題錯誤的原因分析及對策進行探討，內容如下。
1國小生數學解題錯誤的原因分析
1.1數學基礎知識掌握不牢固
國小數學學習中，基礎知識的掌握對其學習和解題有非常大幫助，但由於國小生思維及理解力不強，所以會出現概念理解不足、規律性問題觀察不強的情況，從而導致解題錯誤的發生。概念上容易模糊定義，就像周角與射線的相似性與差別性;規律性問題如1、4、7、()、13，如果學生的觀察力比較弱，不能找到其間的關係，兩兩間差3，很容易出現錯誤。
1.2缺乏解題技巧
在國小數學學習中隨著概念知識的不斷學習，綜合性題型逐漸出現，就如體積與容積學習中，有很多綜合的應用題型，但由於學生缺乏解題技巧和分析能力，造成其不知如何列式的情況，或出現混淆的問題，從而出現解題錯誤或不會計算的狀況。
1.3思維定式的干擾
學生由於受到思維定式的影響，在對數學題解題中易出現類似題型解題的錯誤，因為腦海中形成了一個固定模式，遇到相似問題時總以一種方法去解決，這種思維固定的學習不僅易造成解題錯誤，也會影響學生擴散思維及創造性思維的形成。就像99+49×99=?這種列式，國小生總會以學習時形成的固有模式進行解題，將列式形成(99+1)×49的方式來解題，從而出現解題錯誤。
1.4理解能力弱，容易受題目已知條件干擾
在國小生數學題解題中存在一個理解誤區，因為學生的理解能力有限，會出現對已知條件是否理解到位的問題，很多學生認為給出的條件就必須用到列式或計算中，反而導致解題錯誤。就如三年級全體學生去郊遊，共用8個小時，而在去的路上花了1/5的時間，玩了3/4的時間，問他們回程用的時間是幾分之幾?有很多學生會將8個小時計算在內，出現列式解題錯誤，實際與其沒有關係，只需要找好整體定量用1-1/5-3/4列式即可，回程佔1/20。
2國小生數學解題錯誤的`解決對策
2.1歸納學生在解題中經常犯的錯誤，形成錯題集
為了能夠對學生數學題解題錯誤的問題進行解決，教師需要對學生經常出現的解題錯誤進行收集、歸納和總結，並將這些問題歸納到一起形成錯題集，有針對性的對學生進行輔導，同時，教師需要與其他數學教師加強溝通，瞭解同級其他學生對數學解題中存在的問題，並將其他班級學生的錯題收集起來，適時給學生進行錯題講解，針對其發應的數學知識再次進行剖析講解，並將其延伸的內容進行補充，加強學生對錯題中含有知識的深入理解和掌握，進而提高國小生解題的有效性。
2.2加強學生對數學概念的理解
國小生處於思維發育時期，對數學概念的理解有時會出現偏差，尤其對相似性概念的理解，所以會因為概念理解錯誤的原因導致在解題時出現錯誤，因此教師應該加強對學生數學概念掌握情況進行檢驗和了解，同時為了加強國小生對數學概念的深入理解和掌握，在講解概念性知識時應該多采用一些學生能夠理解的方式進行教學，可利用教具對學生進行實物模擬講解，或將其與實際生活中的某一物體現象進行聯絡講解等，對相似性的概念，加強用實物講解，並讓學生利用教具動手操作來加強理解和區別等。
2.3加強學生解題技巧的培養