心理諮詢 家庭教育 家長
一
我們在近十年的上百個青少年個案諮詢工作中發現,相對於其他年齡段的青少年來講,中學生在個案心理諮詢中無論內容、形式還是諮詢效果都有其獨特性。總括其特點主要有:一是內容多為學習問題。涉及學習成績、學習動力、學習方法、學習習慣以及學習計劃、生物鐘等;二是表現比較強烈。如與父母、同學關係出現問題之後負氣離家出走、心灰意冷的;三是極端化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢於言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄;四是心理表現的表面性和簡單化。中學生尤其是國中學生面對生活學習中的挫折而產生的挫折感儘管表現強烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認識基礎上的情緒反映;五是可塑性強。處在青春期的中學生無論從認識上、情意品質上還是個性特徵上都處於一個質的轉折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個時期合情合理的引導、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達理,都會給他們帶來積極的影響;六是家長的配合是諮詢效果的最基本保障。中學生來諮詢百分之九十五是有家長陪伴,這也就決定了我們在中學生諮詢模式很特別:家長——學生——家長——家長學生。在此模式中,家長的地位很重要。這不僅僅是形式,更重要的是:我們發現並通過實踐證明——處在青春期的中學生的心理問題幾乎百分之百與其家長有高的相關關係、心理問題能否有效解決也離不開家長的全心全意配合,與其說家長想通過諮詢幫助孩子解決問題,還不如說是家長通過給孩子諮詢發現了自己的問題,結果是家長的問題解決了,孩子的所謂問題也就解決了。通常的情況是家長生病,孩子吃藥,也就是說當孩子有心理問題的時候,家長一般不會考慮到自己與孩子的心理問題有關係,認為孩子的問題就是孩子自己的事,於是會想盡一切辦法給孩子治病,甚至把孩子弄到精神病院吃藥打針。然而在我們的中學生諮詢模式中,家長最終意識認識到自身的問題才是孩子心理問題滋生的關鍵,孩子真正的.病根是家長。既而也就自然而然地全家總動員共同解決問題,家長生病家長吃藥。這樣的效果在個案心理諮詢中的作用是隱性的但又是最大的,由此我們認為家庭教育是處在青春期的中學生能否順利走過人生這個轉折期、能否健康成長、成材的最重要因素,而家長又是家庭教育成敗的關鍵。
二
與學校教育相比,家庭教育有其優點和長處。家庭教育的特點表現在以下幾點:從家庭教育的教育者和受教育者的關係來看,他們之間更多一層血緣關係。就是這一點使家庭教育在實施中表現出感染性和隨意性的特點。血緣關係使子女對父母有一種特殊的信任感與親切感,因而,對父母的教誨願意聽取。父母的喜怒哀樂時刻感染著子女,他們之間的心理相通使子女時刻受到父母的不自覺的影響;從家庭教育的影響途徑和方式來看,家庭教育主要是在日常生活中使子女通過耳濡目染而受到潛移默化的影響。它不是通常意義上的有嚴密計劃和系統性的正規教育。家庭教育有兩種形式:一是家長有目的有意識地運用一定的教育方法對子女進行影響。比如對孩子進行表揚和批評等,這是一種顯性教育;二是家長利用和控制家庭環境並使之對子女產生積極影響,如注意自己的言行,佈置家庭環境等,這是一種隱性的教育。兩種教育形式使得家庭教育表現出熟知性和繼承性。父母子女朝夕相處,彼此瞭解最多,所謂“知子莫若父,知父莫若子”便說明了這一點。長期的家庭教育薰陶使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響,在自己的頭腦中形成動力定型,即定型化和自動化的條件反射系統。其實質就是人的人格心理形成的生理基礎。所謂“家風”、“家傳”就是家庭教育繼承性的一種證明;從家庭教育實施的時間看,它是一個長期的過程,表現為早期性和終身性。家庭是孩子的第一所學校,父母是孩子的第一任教師(李全綵,2000)。正因為此的家庭教育特點也就必然帶來各種各樣的家庭教育問題,而家庭教育中最關鍵的也是最能動的因素是家長,家長在家庭中對於孩子的不良影響主要由於其有意無意中對客觀存在的孩子心理髮展水平和發展狀況的忽視——太主觀所造成。我們在諮詢中家長的主觀性教育主要表現在以下幾個方面。
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