1、教育者對學生心理健康注意力不集中。
青年學生對新生事物特別敏感、好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，並以標新立異為自豪，不願意恪守“老一套”，不願意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業”，“解惑”方能讓學生有知有識，於是一概地以一種固定模式去傳道、授業、解惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由於中學生閱歷短淺、思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育者用心如何，學生均以抗衡的心理對待;學生中膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。
學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。
中學生自由奔放的世界是令人驚歎的，但教育者因為沒有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強加給學生，所以必然會形成學生與教育者之間的這種差距，從而造成學生的“反抗的萌芽”。那種只根據自己的經驗而不能適應社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學生的心理的。這是學生產生心理障礙的重要原因。
2、家長對學生心理健康教育普遍是盲點。
家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生在學校乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校裡學到的，而是最初從爸爸媽媽那裡學來的，現在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之餘忙於喝酒、賭博，或忙於發財致富，放鬆了對孩子的教育，導致孩子放任自流、走向墮落;有的家長品行不端、行為放縱，對孩子起了一定的'負面影響;更有許多家庭對獨生子女採取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對於子女在情感、需要、意志、 性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長採取的能騙就騙、能瞞就瞞，結果當然受害的是學生，心靈情感必然不健康。
3、社會環境的汙染。
由於現在社會公德意識的不斷失落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，並因此導致教育的誤導，使青少年學生對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生;其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年學生蛻變的場所，如青少年學生是電子遊戲廳裡實際消費的主體，尤為嚴重是社會上的一些公共影視場所，為了追求票房價值，經常播放凶殺、淫穢等影視片，不少青少年學生中毒以後，便開始行凶、打架、尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。