一些英語專業的畢業生的英語綜合能力不足，無法滿足社會和自身發展需要。這給了各個英語教育階段以啟示，尤其是英語學習起點的低齡化讓幼兒英語教師成為很多孩子的啟蒙教師，我們應該對於幼兒英語給予重新的審視和定位。本課題以第二語言習得作為理論指導，力圖分析探究幼兒英語教學存在的問題，並提出針對性的解決辦法。以期更多的孩子從英語啟蒙時期就能接受規範的英語教育，為日後的學習打下良好的基礎。
一、前言
經歷了四年的專業學習後，多數學生都能拿到英語專業四級證書、專業八級證書，或者其它英語水平證書。其中不乏專業基礎紮實的學生;但是很多學生的英語專業能力並沒有達到當今社會發展需要的能力要求。那種只是憑學位證書和各種等級證書就能找到好工作的時代已經不復存在，用人單位更多的看中其實際能力。教師們分析高校英語課堂教學中的各個環節，從改進教學方法、改善教學環境、提高教學效率等方面給出了很多深刻的分析和中肯的建議。也有的從中學英語課堂教學中查詢原因，力圖尋找學生在進入大學之前英語學習上存在的問題。目前，我國的英語教學已經在國小普及，甚至在學齡前兒童中，也開始出現英語學習的熱潮。雖然我國的素質教育已經提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是圍繞著“考試”這根無形的指揮棒在運轉，幼兒教育亦是如此。針對英語專業學生學習現狀，幼兒英語教育也可以得到有益的借鑑。
二、英語專業學生現狀及其原因分析
學生的`英語綜合能力主要包括聽說讀寫譯五個方面。相對來說聽和說的能力顯得較為薄弱，在此我們著重對這兩方面的現狀加以分析。
聽力能力薄弱是學生們普遍存在的問題。英語聽力教學時間的分配未能得到應有的重視;缺乏非真實性的聽力材料一定程度上增加了學生的聽力難度，在實際交際過程中增加了其焦慮心理。缺乏專門的而且訓練有素的英語聽力教師一大主要問題。傳統的教學方法仍採取單一而固定的模式，即教師解釋單詞、教師播放磁帶、學生做聽力練習、教師與學生核對答案。這在某種程度更是聽力測試而非聽力教學。教師成了課堂的主宰，缺乏與學生之間的語言交際，片面強調聽力重點、技巧與核對答案。學習者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。
英語專業大學生英語口語仍然存在著不同程度的問題。首先，相當一部分學生英語基本功不夠紮實，對口語學習不重視。其次，缺乏對英語國家文化的瞭解導致表達不當。大學生長期以來受到母語的影響，說英語時很容易形成母語思維習慣，這是中國式英語產生的根源。只侷限於口語課上的練習，課後有部分學生也不願開口鍛鍊，而與英語本族語者交流的機會更是少之又少，口語中的常見錯誤得不到及時糾正。除了聽說能力欠缺之外，學生的英語文化知識太有限也是制約口語表達的一個因素。
上述問題的存在根深蒂固，然而如果在幼兒英語在這個啟蒙期如果對於聽力、語音、口語方面的問題給予足夠重視，會為將來的學習打下很好的基礎。
三、幼兒英語課堂教學
英語專業學生現狀為幼兒英語課堂教學提供了許多可借鑑之處。幼兒英語課堂是教師傳授英語基礎知識、培養幼兒聽說技能的主要形式。課堂教學的好與壞，直接影響到幼兒語言學習的興趣和英語學習的效果。
(一)英語字母教學
英語字母是學習英語的開始。老師要做到讓學生邊看邊聽，看聽結合演示;看形聽音，獲取初步印象。可製作易於辨識的大小寫字母卡片，把相應的小卡片分發給學生，讓其在看到某個字母的同時可聽到該字母的發音。教師演示字母圖片時可使用一些肢體語言甚至比較誇張的動作，但要用正常速度反覆讀。第二，要邊看邊聽邊說，視聽說結合模仿，形成字母的立體印象。讓兒童根據聽到的發音指字母，辨聽指認，激發他們想把字母說出來的慾望。鼓勵他們小聲模仿、跟讀，聲音由小到大。到了視聽說階段，可以採取遊戲表演等形式加深其對字母的認識。當多數學生掌握後，教師可用直觀的方式並輔以姿勢、手勢等動作，少而精地講一點發音要領，使其形成更加完整的印象和深刻記憶。
(二)英語語音教學
語音是聽的基礎。在筆者接觸的大量英語專業學生中，發音好的鳳毛麟角，大學聯考這根指揮棒起了很大作用：在中國小時候，只要會讀會寫就行了，而幾乎都沒有注意過重音、失去爆破、連讀、語調等語音問題。學生的啟蒙英語老師的語音程度在很大程度上將影響到該學生的語音水平。鑑於英語學習者的低齡化，幼兒教師此時成為多數孩子的英語啟蒙教師。幼兒學習語言主要通過模仿教師的口型、動作和音調等進行。幼兒在大量“聽”的基礎上，在活潑、真實的語境中感知、模仿習得英語語言、語調，獲得語感。在聽字母、單詞、句子、情境中聽音、辨音、分析、理解、獲取聽能。聽音還要與模仿相結合，如果老師的語音不夠準確，最好用錄音機代替朗讀。教師在語音教學過程中要少講規則，不要分析，否則會讓幼兒失去興趣。
(三)英語詞彙教學
詞彙教學老師們仍舊可以採取圖文結合的方式予以進行，可將單詞標註在圖片下面或者背後。成功展示新單詞之後將是一段長時間的模仿過程。單詞識記還要將模仿和情境相結合。識記單詞最好以句子為單位，讓幼兒在情境中感知，並有一個長期的、多次反覆的記憶過程。教師可以使用實物、卡片、幻燈片、歌曲、磁帶等方式展示單詞促進記憶。英語詞彙教學中存在遺忘率特別高的問題。幼兒大腦發育還不成熟，知識面較窄，在有限的時間內，幼兒英語教師在詞彙教學中不僅要用超常的手段引起幼兒對單詞的特別關注，還要用極高的頻率和速度重現所學單詞，並且注意在以後的教學內容中多次反覆使用。在沒有語境的情況下，幼兒英語教師應加大英語的輸入量，設法創造語境讓詞彙得以復現，從而有效地提高幼兒的詞彙積累速讀和累積量。
(四)英語聽力教學
幼兒英語教學是第二語言的啟蒙教育，把好聽力關尤為重要，它將極大促進說、讀、寫的能力。根據幼兒年齡特點，宜選用靈活多變、喜聞樂見的訓練方法和手段。幼兒好奇好問，對聲音特別敏感。成功的匯入也能吸引幼兒對“聽”的興趣。聽力訓練要循序漸進。第一步要聽清楚，教師要給幼兒清晰、規範的聽力內容，發音要口齒清晰，音調不能拖泥帶水。第二步是聽辨識別、領悟大意。教師有意識選取一些相近的字母、單詞或句子讓幼兒辨聽，讓他們邊聽邊指認、邊聽邊領會。第三步就是聽寫模仿結合。發揮幼兒愛模仿、會模仿的特點，穿插一些“跟我學”的活動。為培養幼兒初步的交際能力，要讓他們多聽地道純正的英語，聽原聲磁帶，看原版VCD等。其中，一些旋律簡單，朗朗上口的英文兒歌更是上佳選擇。聽力訓練不能孤立地進行，要結合聽做、聽唱、聽畫、聽說、聽跳、聽讀等，此階段不可要求聽寫，這要求過高，會挫傷幼兒的積極性。
(五)英語口語教學
對幼兒進行英語口語教學的目標應定位在引發興趣，把“說”英語當成一種遊戲，在玩的過程中獲得簡單的交際能力。首先要激發幼兒想要的慾望。幼兒對語言特別敏感，對學習第二語言也特別敏感。啟發他們想說的關鍵在於生動有趣的教學活動，寬鬆和諧的語言環境和寓教於樂的學習氛圍。讓幼兒玩起來、動起來，同時通過示範和鼓勵，使幼兒產生一種情不自禁的參與衝動和用英語進行交際的需求。其次要培養會說的能力。幼兒英語教學活動的任務就是幫助幼兒學會用英語進行簡單的日常交際。從聽力入手，經過了大量的語言輸入和跟讀模仿過程，當幼兒感覺到該用的時候會很自然地表達出來。教師除了使用一些基本詞彙還要有序地穿插一些交際用語。要教會他們在什麼樣的情況下用什麼樣的表達方式和應答方式。課堂內外常用的口語教學形式有：口頭模仿、口頭問答、句型操練、情景對話、看圖說話、日常會話等。
四、結語
針對目前在大學英語專業課堂中存在的問題，要從英語學習啟蒙期就必須給予注意。本文具體分析了幼兒英語教學過程和需要注意的問題，提出了具體的教學方法和措施。以期能對廣大幼兒英語教師提供一些幫助和指導。同時也夠呼籲更多的人關注幼兒英語教育，真正關心我們的下一代，使之在英語啟蒙時期能夠接受科學而有效的英語教育，為日後英語學習打下堅實基礎。