一、整體語言法的概述
1、整體語言法的起源
早在上世紀八九十年代，“整體語言法”這一理論就作為一種教學模式在北美母語閱讀教學中被應用，後來被廣泛運用於其他語言教學中。man 在1986 年最先提出實施“整體語言教學”的主張，他對“整體語言教學”的認識是以多門學科相互結合的研究為基礎、基於對若干門相互結合的學科的研究。1988 年，Weaver 對man的“以生為中心”的教學觀點表示贊同，對“整體語言法”教學進行更深入的思考並做了補充，他認為會話能力應當如同讀寫能力一樣運用自如，教師應當幫助學生髮現問題並幫其改正錯誤。“整體語言法”的興起對美國、加拿大、紐西蘭等國家的高校教學改革具有重大影響。
2、整體語言法含義
“整體語言法”實質上是語言學和心理學結合的研究成果(鄭橋穎，2015:113-115)，其理論宗旨是將英語教學整體化，將聽說讀寫等基本能力與實際語境相結合。“整體語言法”運用於教學中時體現了三個層面的含義：學生是教學主體;教師是教學課體;教學目標、教學條件是教學環境。首先，“整體語言法”的本質是強調整體的完整性，整體一定大於部分的總和。在英語教學中，教師進行綜合教學，加強聽說讀寫四個部分的聯絡，培養學生綜合運用的能力。“整體語言法”構建起總體統籌的教學新格局，教師引導學生從整體層面到區域性理解。其次，“整體語言法”教學強調以學生為核心，體現學生的主體地位，要求接受學生群體具有個體差異性，調動其學習積極性，傳統的“填鴨式”教育模式忽略了學生的學習需求和主動性，一味的進行知識灌輸往往會有反作用(李琦，2015:67-68)。
3、整體語言法特徵
在英語的教學活動中，教師需要充分激發學生的潛力，調動學生的學習積極性，將“整體語言法”運用於英語教學中，具有以下幾個特徵：1)教學以學生為中心;2)將語言視為整體;3)學習在社會交往中進行;4)教學活動從整體到部分。學習活動應從整體到部分，而不是從部分到整體。語言教學活動要在一定的語言環境中，讓學生能夠進行語言運用、思想交流，真正的做到學以致用。比如可以成立討論小組，不同班級、不同年級甚至不同專業的學生學習之間可以討論問題，在這種模擬真實的語言環境中，學生的收穫將會更大。開展這樣的合作教學，來自不同年級、不同專業背景的學生是合作的關係，在這樣的教學模式中，學生能夠更好的被關注，學生也能夠發現並實現自我價值。為學生提供練習口語的機會，能夠提高他們的交際能力。
二、現狀與問題
隨著我國經濟的不斷髮展，與世界各國聯絡緊密，英語作為應用最廣泛的語言在高校語言教學中備受重視。但現階段高校對英語的培養模式限制了學生英語素質的提高，不利於學生綜合能力的培養。出現這些問題主要原因主要從以下兩個方面進行分析：
1、在認識層面上
目前，“整體語言法”在我國高校英語教學中雖然稍有滲透，對教學改革起到了一定的刺激作用，但由於傳統的教育思維和應試觀念根深蒂固，並沒有對教育模式起到真正的作用。很多專家學者對“整體語言法”的理解片面且不夠深入，並沒有結合中國具體的教育現狀制定適合的改革計劃。從國小到大學，英語學習的重點大都在於詞彙方面，還沒有打破“為考試而學英語”的思維觀念，學生的綜合素質和整體素質都比較差。教師對於“整體語言法”大多都停留於理論上，很少有人去掌握它的精髓並去實踐這個理論，有的紛紛開展實踐，但是在教學中卻過於注重學生的語言運用能力，卻忽視了語法、詞彙的基礎學習，導致學生髮音不準確、不能正確拼寫單詞。考慮到這一現狀，我國的相關教育工作者在推進高校英語教學改革時，意識到一系列亟待解決的問題，要讓高校教師能夠真正的理解“整體語言法”，再通過實踐真正的去應用它，從而促使高校英語教學的整體模式發生變化。
2、在現實層面上
“整體語言法”教學理論在實踐時需要一支高素質的教師隊伍，“整體語言法”教學並非讓教師都拋開課本進行課堂教學，而是要讓教師選擇性的結合課本，結合課本、課程資源和外在資源，利用課本將更多創造性的價值帶給學生，從而得到整體上教學水平的提升。從這個層面上分析，我國高校在教師素質培養這一方面還是有很多不足，其主要問題是教師素質方面參差不齊，對“整體語言法”理論的理解程度也不同，所以在實踐的過程中效果也有好有差。另一方面，高校英語的教學環境也影響了教學改革。班級設定不合理不利於達到理想的效果，“整體語言法”的實施需要將教學班級縮小規模，改成小班制，這樣在上課的時候教師和學生都能夠充分的'利用教學資源，教師也可以加強對學生的關注。此外，我國不科學的高校教學評級制度也制約了改革的進行。現階段的評級制度都是根據學生的學習成績來評價教師的優秀程度。而“整體語言法”教學長期來看是為了提高學生的綜合能力，加深對知識的理解，並學會學以致用，但是短時間無法取得立竿見影的效果。很多教師在這樣的評優制度面前都望而卻步，選擇了繼續走傳統教學的老路。
三、整體語言法在高校英語教學中的應用
1、在教學中的應用
在教學改革的過程中，教師應根據學生的情況，及時調整教學模式，抓住其整體性，不要人為的切割語言將其分解。
1)抓住整體，提高聽力水平聽力是進行口語對話時最重要的一部分，根據“整體語言法”的教學原則，聽力課程不應該再是單一的聽力練習，應將聽力練習與閱讀結合起來，在練習聽力的同時學生也瞭解了所聽材料的寫作背景，學習了生單詞。這樣的聽力模式雖然一開始學生會覺得很難，但是長期練習可以幫助學生排除聽力恐懼心理，增強聽力練習的趣味性，開拓學生的眼界，為提高其聽力水平奠定了堅實基礎。
2)整合資源，加強口語練習讓學生靈活的用口語表達是高校英語教學的核心目標，也是學生從整體上把握英語各項知識的體現。目前口語表達仍是我國高校學生的短板，也是教師最容易忽視的訓練環節，因此教師要明確意識到培養學生口語表達能力的重要性。教師應當充分整合教學資源，為加強學生的口語練習構建交流平臺。例如教師可以讓學生利用課下的時間閱讀英文原版著作，然後加上自己的理解在課堂上小組討論，提出問題並進行思想交流，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，糾正了學生的發音，還在閱讀的過程中提高了讀寫的能力。
3)明確目標，提高翻譯質量翻譯是我國高校考試中的必考環節。在進行翻譯教學的改革時，應將“整體語言法”的理念滲透在整個教學過程中。對於教師來說，應該首先明確翻譯教學的任務目標，將待翻譯的語句定位到原文，讓學生根據整篇文章寫出翻譯，傳統的逐字逐詞的翻譯很容易造成斷章取義的現象。對於學生來說，就某一篇文章的翻譯時，應加上自己的理解，找出文章有價值的部分。
2、在改革中的應用
在現代語言流通的大環境下，提高我國高校英語的教學質量亟不可待，進行教學改革是當務之急。首先要理解“整體語言法”的含義，才能夠明確改革方向，正確的將理論與實際結合，才能保證改革的可行性，進而提升教學質量。
1)制定合理教學規劃“整體語言法”教學一再強調應以學生為中心，相應的制定科學合理的教學任務，以此來調動學生的學習熱情，體現出學生的主體地位體現出來，從而保證學生在課堂上有充分的表達權。教師可以通過組織課堂，給學生更多的思考和交流的時間，為學生創造良好的練習環境。此外教師還應提出有價值的問題引導學生思考，使學生在交流和討論能夠充分運用課本中的知識點，實現從面到點的學習。
2)建立語言環境英語不是我們的母語，因此對於高校大學生來說缺少有利的語言環境，學生基本沒有機會進行口語練習，出現了學生髮音不準確、張口難等問題，如果在課堂上也不能為學生提供練習英語的平臺和環境，那麼學生的英語表達能力將很難進一步提高。教師在課堂上要爭取構建合理的語言環境，並引導學生進入情境，讓學生進行實際口語溝通和練習，掌握語言運用的技巧。
3)完善高校評級制度教學改革需要健全的評估制度為保證，擺脫對教學效果以成績為唯一評估標準的模式。為使“整體語言法”教學在我國高校改革中的充分擴充套件，應該構建起新的評估體系，新的評級制度應科學的、有針對性的對教學效果進行評估，從根本上改變教師與學生的教學和學習觀念。
四、高校英語教學改革的思考與啟示
我國“整體語言法”教學的改革，不應該僅用於高校英語，應該找到出現問題的根本原因，將目光放到基礎教育上, 從國小、國中起就改變教師和學生的觀念，建立起一套科學的管理體系，讓“整體語言法”的理念深入人心。同時繼續推動改革，讓學生真正的掌握英語這門語言，把它作為生活中交流表達的一種工具。此外從長遠來看，以社會需求與整體的綜合人才培養為切入點，教學改革還應注意英語的實用性，結合不同地區、國家的經濟、文化背景等內容，能夠更好地提高學生的實踐應用能力。最後，“整體語言法”的教學改革還應參考國外的改革思路，洋為中用，一切改革都應建立在自身的教育現狀上，建立在現實基礎之上，制定出符合我國英語教學特點的改革方略。沒有絕對正確的教育模式和絕對正確的改革規律，絕對不可以全部照搬國外的教學改革，只有依照我國自身國情的基礎上進行的改革才是最有效可行的，才能使英語更加貼近學生的生活，並使英語得以廣泛應用，進而促進我國高校英語教學可持續發展。
五、結語
高校英語教學改革是一個長期的過程，關係到我國目前的教育格局和未來的教育規劃。因此我們需要勇於創新，轉變觀念，借鑑和吸收國外語言教學理論，形成具有中國特色的高校英語教學理論體系(文蓉，2015:131-132)，加速素質教育改革的進展，培養全面發展的高素質外語人才。