寫作是表達人們思想活動和認識的一種形式，是人們敞開心扉表達內心世界的橋樑。在國小語文的教學中，教師要積極引導學生展開豐富的聯想和想象，引導學生表達真情實感，不說假話、空話，善於發現學生在寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們品嚐到成功的喜悅，促進表達真情實感的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。
一、國小語文寫作教學存在的問題
語文教育家黃光碩先生說:學生的語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度;學生的語文能力不過關，作文也是一個重要的標誌。但從目前來看，國小生的寫作教學質量還差強人意。
(一)教學目的不明確
寫作教學是語文教學的半壁江山，綜合性很強。各階段訓練重點有別。但許多教師對各年級該怎樣培養學生聽說讀寫能力，缺少統籌安排，沒有訓練計劃，只是簡單地按相關指導書的作文題對學生進行寫作訓練。至於為什麼要進行這類訓練，培養學生怎樣的能力，如何培養這種能力，心中卻沒有很明確的目的。
(二)寫作內容侷限化
現階段國小語文教師的寫作教學往往使學生的寫作內容無新意。作文題命來命去，寫人的總是“我最難忘的…”，寫事的總是“…的一件事”等等這些命題，學生從三年級到四年級直到國小畢業，寫了再寫，幾句套話假話，完成的得心應手。由於學生的求異思維長期得不到啟用，作文創新能力自然也得不到提高。
(三)老師批改標準主觀化
由於人們對事物的認識不同，愛好不同，欣賞水平有差異，所以即使是同一篇作文，在不同評判者眼裡可能會出現不同的評價結果。因此，在有些考試甚至競賽的作文評閱中，有的教師乾脆把文章篇幅的長短，書寫的'好壞當作評價文章質量的重要指標，至於語句是否順暢，中心是否突出，材料是否新穎，則很少顧及。這樣就導致一些教師平時忽視寫作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬，學生竟也可以得高分。
二、國小語文寫作教學的建議
(一)明確教學目標，激發學生的真情實感
劉勰在《文心雕龍》中指出:情以物遷，辭以情發。對國小生來說，由於他們知識經驗積累少，必須由教師指導他們對生活中的事和物加以觀察、認識體驗，才能以物遷動學生積極向上的真實情感。
1.引導學生觀察生活，明確寫作目標。
國小生寫作所需要的素材一般都是自己經歷過的事物，但這些經歷往往都是無意注意，留在學生腦海中的記憶淡薄，表象模糊不清。因此，這裡我們建議國小語文教師注重培養學生的觀察能力，引導他們做生活的有心人，讓他們明白認真觀察的重要性，並自覺養成留心觀察事物的好習慣。
2.通過具體教學目標讓學生表達內心感受
每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們在與同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。教師就可以利用這一現象訓練學生的寫作能力。例如，教師可以為學生出這樣一個題目:我的…經歷(快樂、幸福、委屈等)。然後指導學生依據自己經歷中的心理現象完善作文題目，鼓勵學生盡情表達自己的情感。這樣，學生想到什麼經歷就寫相應的情感體驗，一石激起千層浪，學生的寫作興趣被調動起來了，寫作的內容自然就擺脫了千篇一律的模式。同時，學生寫作中人和物的表達就更清楚、更具體，而且激起了他們對作文的重新認識，能使學生從這類寫作中得到啟發和教育。利於學生養成勤拿筆積累寫作內容的好習慣。當然，有豐富的素材和語言積累及一學期七八篇大作文的訓練是遠遠不夠的，還需輔以各種各樣的小練筆讓學生積累寫作經驗。
3.每週固定寫一至兩篇日記
要求學生每天一篇日記會讓學生只重數量，不重質量，甚至把它當作負擔。每週只寫一至兩篇，則可以取得良好的訓練效果。日記內容不限，可以摘抄名人名言和優美的詞句段，可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人和物，也可以發表對一些社會現象的看法等等。為了督促學生認真練筆，每週教師都要檢查全班學生的日記，發現寫得好的，就把它當作範文讀給全班同學聽，以便大家相互學習。
4.鼓勵學生勤寫讀後感和觀後感
如讀完《魯濱遜漂流記》後，讓學生寫下感受最深的內容有哪些?受到哪些啟發和教育?假如把這本書傳給你將來的孩子，你會在扉頁上題什麼話等等。另外，每學期學生們都會得到隨教材發行的一本課外讀物，如“迎亞運，促和諧”等，教師要督促學生認真閱讀，指導他們寫讀後感和觀後感。總之，教師要利用一切資源，讓學生多練習，才能達到熟能生巧的教學效果。
(二)引導學生閱讀，擴充寫作內容和語言材料
學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。正如古人云:讀書破萬卷，下筆如有神。有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法文從字順地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，教師要充分發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背。當然，這是遠遠不夠的。教師還可以通過建立班級圖書角，讓學生把自己一些課外書帶到班上來，同學間互相借閱，以豐富學生的閱讀材料。根據語文教材的要求，教師要鼓勵學生節省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開闊學生的眼界，積累一些間接經驗和語言材料。
(三)完善教師批改標準，激發學生寫作動機
作文教學成功的關鍵就在於使學生的行為產生有效的結果，形成有效率的迴圈。這樣，才能真正引發學生強烈的寫作慾望，激發和保持長久的寫作熱情。教師在批改學生作文時，要把自己定位為學生的朋友。這樣，教師才能對學生的寫作內容產生相類似的情感體驗，才能成為學生寫作的忠實閱讀者。
國小生的作文教學應該貼近學生的實際，讓學生能利用寫作充分表達自己的情感體驗。教師還要注意讓學生以主體的身份，自主地參與作文的全過程，充分扮演好教師的導演角色。教師要善於發現學生寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嚐到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。