論文關鍵詞：課外輔導 教學方法 學習策略 自主學習
論文摘要：本文由中學生去參加英語課外輔導班背後的原因談到中學英語課堂教學的問題並提出建議性的策略，旨在表明學生的和諧、長遠、全面發展才是英語課程的出發點和歸宿。
現在不管是在城市還是在農村，英語輔導班已經不再是一個新鮮的事物，英語課外輔導班已經成為了市場經濟裡一面有著強大生命力的旗幟，也成為眾多中學生英語學習的一個重要組成部分。
暑假將至，英語輔導班的旺季來臨了，眾多學生在結束了學校的學習任務之後又將走向英語課外輔導，我們是否該思考一下，學生參加英語課外輔導班背後的一些問題：到底是什麼原因使英語課外輔導班有如此旺盛的生命力？學校的英語課堂教學到底存在著什麼樣的問題？學校教育的本質與目的何在？英語課程的出發點和歸宿是什麼？
本人近期對某中學高二年級學生做過一項調查，該校高二年級共有五個班,平均每班有學生50人,正在參加英語課外輔導班的人數平均都在30名以上，,調查表明,百分之八十以上的在校學生都參加過英語課外輔導班。
到底為什麼去參加英語課外輔導班呢？經過訪談得知原因主要有三種，一種是學生的英語基礎實在太差，跟不上英語課堂的正常進度，又不能放棄只能依靠課外輔導提高，；另外一種是家長想讓自己孩子的英語成績更加優異，在參加大學聯考的時候更有競爭力；最後一種沒有具體原因，主要看到其他的孩子去報班學習，覺得是一種時尚也應該去趕潮流，歸於攀比心理。同時在訪談中得知大約有70%的學生不是發內心的自己願意去上英語輔導班的，大多是父母的意思，還有一小部分學生是看到了身邊的夥伴去上了英語輔導班，是為了和夥伴攀比。
暫且不談學生參加英語課外輔導在時間，資金等各方面的投入有多大。或許參加課外輔導班確實讓一部分學生短期內的英語學習成績有所提高。但是學校教育僅以學習成績來衡量學生的發展是否可以？中學英語的教與學的問題上，到底教師該怎樣教，學生該怎樣學，學校怎樣來培養學會學習，學會生存，學會做人，學習做事的人，已經成為一個沉重的話題。
根據訪談得知部分學生在校英語學習效果不佳，課後去上輔導班主要是因為學校的英語課堂教育存在著以下幾個主要問題：
一、教師個人素養不高
部分學生覺得英語教師講課沒有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的學習興趣。學生還反映個別英語教師上課懶散，敬業精神存在問題，有的甚至明視訊記憶體在著知識結構欠缺的情況，在這種課堂環境下，學生認為會影響自己學習英語的積極性。
二、學生得不到平等的待遇
在大班教學的情況下，教師顧及不到每一個學生。很常見的現象教師大部分時間只會和優秀的學生交流，很多學生在課堂上得不到老師的有效指導和幫助，也得不到關心和重視，所以部分學生就會喪失自信心，對英語的學習逐漸變得沒有任何的激情，英語課堂的學習效果自然不會太好。
三、教師沒有引導學生到底該如何學習英語
一部分學生覺得教師上課全部是知識點的傳授，課堂輸入的內容太多，學生不能理解性的接受，自然體會不到英語到底該怎樣的運用，不知道怎樣學習英語，教師沒有引導性的告知學生學習英語的有效策略。
四、考試太多，評價方式單一
教師和家長過於關注學生英語成績的高低，但是部分學生的英語成績長期不能提高，學生自己就沒有把英語學好的信心了。把考試成績作為衡量學生努力和學習好壞的唯一標準會讓很多學生越來越有挫敗感，造成一定程度上的惡性迴圈。
針對上述提到的問題，給予以下建議性策略：
一、 教師要提升個人素養
教師個人素養的高低直接影響中學生英語學習的積極性。作為教師首先要熱愛教師事業，要有強烈的責任感和嚴謹治學的態度，其次要有紮實的專業知識素養，最後要有作為教師的個人魅力，把自己的個人風格和英語教學完美結合，使其具有個人特色。
二、教師要關注每一個學生
英語教師要多和學生溝通交流建立感情，尤其是和在英語學習上有困難的學生交朋友，去幫助他們建立學習英語的自信心。要站在學生的角度思考問題，用“移情”法來處理學生的問題，不能依據學生英語成績的高低而對學生區別對待，要公平對待每一個學生。
三、教師要優化教學方法
在英語的教學上，建議英語教師多種教學方法相結合。例如詞彙教學，教師可以根據音、形、義相結合的原則，採用直觀法，運用一些實物和圖片講解詞彙；採用構詞法，告訴學生經常用的構詞法，如詞根法、詞綴法和合詞法去幫助學生分析和記憶詞彙；還有比較法分類等，增強詞彙教學的直觀性，情景性，趣味性。針對閱讀教學，可以遵循興趣激發原則、層層設問原則，因材施教原則，採用任務型教學法，在閱讀前通過遊戲，動畫，故事等設計情境匯入詞彙，掃除障礙，在閱讀中設計活動讓學生通過完成任務來學習語言知識，提高語言技能。總之教師的教學要以學生為中心，從學生的角度出發，上好每一節英語課！
四、教會學生英語學習的策略
教師要教會學生如何學習，讓學生掌握學習的策略。例如詞彙的學習，教師可以根據具體的詞彙的特點向學生介紹相應的策略。一般有以下幾種策略：引導學生採用歸類記憶、閱讀記憶、最佳時期記憶、興趣記憶拆詞記憶，猜測記憶 、聯想記憶等策略；針對閱讀的.學習可分為閱讀前策略，掃除障礙，預測情節；閱讀中策略，略讀，跳讀，尋找主題句，資訊轉換提問等；閱讀後策略 複述，轉述，填空等策略，教師不僅要授之以魚更要授之以漁。
五、改變原有的評價模式
在英語的學習中採用多主體評價，採用引導學生自我評價和同學之間互評等模式，培養學生的自我意識，讓學生自己去認識自己在英語學習中的不足；同時要注重形成性評價和終結性評價的結合，關注學生平時的學習表現，關注他們每一個進步，多用鼓勵性評語去鼓勵學生，不能把最終的考試成績當做對學生學習英語好壞的唯一評價標準。
但是以上策略要發揮作用重要的是去改變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有自我教育，沒有用於認識自我教育的緊張腦力勞動和意志努力，教育和教學便不可能實現。”所以在關注提高教師的個人素養和完善教學方法的同時，還需要去激發學生的自主學習意識和培養學生的自主學習能力。
不管是學校的英語課堂教育還是英語課外輔導教育對學生自己而言，都是一種以他人教育為主的教育，國際委員會提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，其中談到：“未來的學校必須把教育的物件變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”應該提倡的還是在學校教育的主導作用下，改變教育理念，教學方法，教學模式及評價模式來培養學生學會學習，學會生存，具備終身學習的技能。
學校教育的目的和教師的作用是在於激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，教會學生學習的策略和生存的技能，培養具備學習能力和生存技能的人，這才是教育的真正目的所在，學生的和諧、長遠、全面發展才是英語課程的出發點和歸宿。
參考文獻：
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