[摘要]忽視價值觀的建設和對其思想認識的不足等因素成為學校教育價值觀建設的阻礙，以願景作引領、師德營氛圍、民主促和諧等途徑來促進學校教育價值觀的建設。現代幼兒園的園長要有“價值領導”的理念，在多元化的價值觀並存的大環境下，加強研究和探索，引領教師有共同的教育價值觀，激勵全體教師奮發向上，奮力開拓。
[關鍵詞]教育價值觀；幼兒園園長
我們幼兒園是地處蘇南經濟發達的無錫，是一所設施裝置比較現代化的學校，具有教職工123人，近1000個孩子，為江蘇省優質幼兒園。多年來，全體教職員工以飽滿的工作熱情，牢牢把握“給孩子一個快樂的童年”的辦園宗旨，以及“以人為本，讓每一個孩子健康成長，讓每一個老師得到發展”的辦園理念，努力培植“崇愛、尚禮、求真”的園所文化。回顧我園的發展歷程，教育價值觀的建設上存在著一些忽視的問題。首先是忽視教育價值觀的建設，其次是對教育價值觀的認識不足，思想認識存在著偏差。因此，各種不同價值觀的矛盾，對於園長在引領學校價值觀建設上，也帶來了很大的難度。可從以下幾個方面，來引領學校教育價值觀的轉變工作：
一、願景作引領
學校“教育價值觀的建設”，它和“校園文化建設”一樣，是師生能在長期的教育實踐中創造並且獲得普遍認同的、通行的一種價值準則，是學校凝聚力、親和力、滲透力和創造力的總和與根本概括，同時也是在此形成的學校全體員工的行為、心理取向和精神面貌。教師是學校發展的主力軍，學校未來命運不是掌握在園長手裡，而是在教師手中。園長們只要有正確持以“以人為本，讓每一個孩子健康成長，讓每一個老師得到發展”為辦園理念，用“把握髮展機遇，注重內涵發展，提升辦園品質”的發展目標來引領教職工，以幼兒園的“三年發展規劃”為基礎，在園所文化建設、隊伍建設、課程建設、特色建設等等方面讓老師們達成共識，以此為引領，鼓勵每個老師對自身的發展和教學風格的定位都有一個心理願景。教師們每年制定“個人發展規劃”，年初有明確的達成目標，年末進行自評和組內的評定，一年一目標，一年一個臺階。鼓勵新教師“學”，青年教師“爭”，骨幹教師“闖”。促使教師和孩子們共同成長，讓金馬的每個老師和孩子的潛能都能得到充分發展。幾年來骨幹老師的層次和比例不斷上升，教師在各類活動和比賽中成績顯著，而園所得到了平穩的可持續發展。
二、師德營氛圍
為了提升全體師生的人文素養，我們從我園特殊的建設成立背景出發，挖掘自己的課程內涵，結合特色專案，努力提煉和打造“崇愛、尚禮、求真”的園所文化，加強“教風、學風、園風”的三風建設，以正確的輿論引導人，以點滴的成績鼓舞人，以勤奮的氣氛培養人。努力營造一個和諧融洽的人文環境。開展了“教師禮儀培訓”，結合身邊的好人好事開展“師德宣講活動”，“我的個人專業成長之路”宣講，“教師素養大討論”以及“師德承諾”“金馬年度人物”評選等活動，大力宣揚良好的師德風尚，明確“一個好的教師，必定是個師德高尚的人”的意識和理念，大力弘揚“正能量”的主旋律，以良好的師德來規範教育教學行為，贏得孩子、家長和同事的認可和喜愛。更讓每一個教師都認識到，自己的工作將影響孩子一生的發展，承載著家庭的希望，影響著家庭的幸福。以“求真”的科學態度，努力將“愛與責任”融入幼兒園精神文化的血脈之中，讓幼兒的童年浸潤在師愛的溫情中成長。同時，注重抓好兩支隊伍建設。一支是中層幹部隊伍，加強思想建設和工作作風建設，要求“管好自己，理清思路，帶好團隊”。守得住底線，並勇當金馬的風景線，注重對條線和組內管理成員的培養指導，充分利用好團隊成員的力量，提高各條線“扁平化自主管理”的組織領導能力，提高管理工作的主動性積極性，加強自我管理。通過領導班子每月開好行政例會，反思總結工作中的問題和經驗；每年初開好一箇中層領導工作作風會議，給中層領導提要求壓擔子，年末開展民主測評和年度考核。要求班子隊伍廉潔奉公，不斷提升自己的組織力、執行力和領導力，作風正工作實。促進幹部隊伍能系統、深刻地領會社會轉型大背景下學校領導的價值觀內涵和教育使命。一支是教師隊伍，提倡愛崗敬業踏實勤奮互助互幫的工作作風，通過教師發言、座談、沙龍研討、觀察教師的工作實際等途徑，全面瞭解教師的教育價值觀取向，開展“校園文化大討論”“誇誇我的搭檔”的主題活動、“家長工作答疑”的沙龍活動、以及“我身邊的感人事例”演講活動，幫助老師善於發現和挖掘身邊同事的閃光點，不斷提高工作能力和改進工作方法，加強教師團隊意識和團隊建設，提高教師、保育員們參與到學校教育活動的熱情。在校園文化大討論中，動員每一位教師員工暢所欲言，獻計獻策，結合自己身邊的事例以及自己的思想認識，來歸納梳理和總結提煉我們幼兒園的校園精神文化和行為文化，對學校的教育使命，形成各方利益都能接受的'學校教育價值觀。
三、民主促和諧
作為一位園長，自己首先要有正確的教育價值觀，能夠清醒地認識到，在實際教育工作中，園長與教師的地位是一樣的，都是為教育事業而工作的，園長要真正成為學校靈魂或學校精神的闡述者、追求者和實現者。學校管理需要充分調動廣大教師的積極性和主動性，如果教師的主動意識被喚醒，以主人翁的姿態投入到工作中，勢必給學校的發展注入強大的推動力。
一是營造尊重和悅納的氛圍。被認可尊重賞識和悅納是每個人的心理需求，幼兒教師單純而敬業，他們承擔著繁重的保教任務，工作繁瑣而普通且待遇不高，她們更需要得到尊重、理解和關心。因此，我們始終堅持以人為本的管理理念，注重人文關懷，設身處地為教師的發展服務，努力為教職工設想，為提高他們的待遇積極爭取，工作中多鼓勵多讚揚多理解多支援，生活中經常多關心多溝通，以真心換真情。
二是規範民主管理的制度。首先是堅持教工代表會議制度，學校的每一項較大的決策公佈前，園務委員會拿出討論稿，召集教師代表徵求意見和建議，進行討論並修改完善，使決策更貼近實際趨於合理，然後再形成定稿進行實施。其次是規範考核小組制度，教師的工作情況如何需要進行考評，而只有公平合理的評價才能讓教師心悅誠服，才會更努力工作來遵守學校的規章制度。學校成立園級考核領導小組和年級組的考核小組。園級考核領導小組由園長和條線負責人為主，年級組考核小組由業務過硬、有影響力的骨幹和教師組成，每月對教師的教育教學工作進行考評，年終彙總。年度考核時則將教師年度的各項成果、業績進行公示，做到公開透明。
第三是堅持園務公開制度，學校的各項重大決定、教師的職稱晉升、評優評先等均進行公示，學校的財務情況定期公佈，保證管理的公正、公平和公開。民主管理有利於構建和諧校園，大家心裡亮了，關係和睦了，思想意識漸漸統一了，有力地推動了學校教育價值觀的轉變。價值觀形成的基礎在於全體教師，因此在推進學校建設與發展的過程中，將學校教育價值觀建設作為建設與發展的核心內容，將學校的辦學理念與文化追求，與全體師生和學校所有教育活動的精神相融通，形成共同的教育價值觀。陶行知說“校長是學校的靈魂”，現代幼兒園的園長要有“價值領導”的理念。學校是一個複雜的多元化體系，學校教育價值觀同樣也是多元化的，它受到教師、家長與社會等不同的評價主體的價值觀的影響，園長更要加強研究和探索，用共同的教育價值觀來激勵全體教師奮發向上，奮力開拓的力量。