一、對話教學的特點
國中英語新教材在對學生聽、說、讀、寫技能的全面訓練過程中，把書中口語和書面語兩部分緊密聯絡，融為一體，以聽先於說、說先於讀、讀先於寫的順序，完成對學生各種技能的培養。聽和說是以對話的形式展現出來的。對學生的聽說訓練主要通過對話課來完成。國中英語教科書在各個階段都強調在對話中使用語言，這樣才能使學生感到真實，把學到的語言知識和實際生活相聯絡。同時對話有助於學生充分地參與活動，並有助於加強全方位的交流，為教師培養和提高學生的聽說能力提供了更大的空間和更多的活動依據，為讀和寫打下良好的知識基礎，同時也是檢驗學生使用語言的直接途徑。
對話課在語言知識方面側重於日常交際用語的學習；在語言能力培養方面側重於日常交際用語的學習；在語言能力培養方面側重於聽說能力；在文化知識方面側重於瞭解本單元日常交際用語的文化背景和語言運用的恰當得體；從知識操練、交際能力培養到文化氛圍的渲染，教師都是主要利用聽說活動來進行的。因此，對話課是通過聽說訓練實現的。
二、對話教學的步驟
對話教學的方式多樣，根據語言遵循先聽、說、後讀、寫的原則，對話教學應採取以下幾個步驟：
1．教師通過提問，啟發或有目的的展示，旨在指供與對話內容相關的背景介紹，吸引學生的思路，並提出一兩個簡單淺顯的問題。
2．學生帶著問題收聽錄音，進一步留心對話中的其他資訊，完整回答教師的問題。
3．分角色朗讀對話。此步驟一為加深對話材料的理解，二為學習新的交際用語。
4．設定新的語境，將剛學過的用語充分運用，自編自演對話。
以上這種對話教學步驟使學生真正進入用英語思維的學習狀態中。
三、對話教學策略(strategies)
1.圖畫排序(picture sequence)
該活動可以增加學生說的機會。具體步驟如下：
⑴將學生分成三個小組；
⑵分別給各小組的同學一張圖畫、一個表格和故事的發展邏輯順序；
⑶各小組同學討論故事內容，確定故事發展的順序，然後用圖排出順序；
⑷學生聽原文，檢查所排順序是否正確；
⑸各小組同學根據圖畫輪流複述故事。
2.找夥伴(find your partner)
該活動用於對話教學。具體操作如下：
⑴將對話製作卡片；
⑵將卡片剪成若干個小卡片，分給同學；
⑶學生拿著卡片在班內尋找對話同伴；
⑷將學生按對話卡片組成兩兩的小組，根據自己對話卡上的資訊，繼續進行對話練習。
3.流程卡(flow-chart)
該活動屬於半控制對話，要求學生根據自己手中流程卡的提示完成對話。具體操作如下：
⑴將所學材料編成流程卡；
⑵將學生分成兩兩小組，然後將兩個不同的流程卡分別分給兩人一組同學；
⑶各組同學按流程卡的提示完成對話；
⑷對學生的活動情況進行抽樣檢查，如邀請部分小組到前面去表演。
4.角色小品（role card play）
這是一個鼓勵學生自由進行交際的策略，小品中學生可以根據角色卡的提示隨意發揮。操作時可以採用下列方式：
⑴將學生按角色分組；先將同一角色的同學編成一組；
⑵將不同角色的同學編在一組；
⑶學生根據角色卡的提示進行小品排練；
⑷各小組同學在全班同學面前彙報演出。
各角色的提示可多可少，具體要求以便於學生操作。
5.圖畫資訊溝（picture gap）