論文摘要：近年來，隨著各高校不斷擴招，學生的英語水平參差不齊。為了滿足不同基礎的學生提高英語水平的要求，提高英語興趣，應該在高校非英語專業大學英語教學中，採用分級教學的教學模式。本文在界定“分級教學”內涵的基礎上，分析了我國當前非英語專業大學英語分級教學中存在的問題，並提出瞭解決的對策。
1、我校推廣非英語專業大學英語分級教學的必要性
從我校教學現狀來看，學生的英語成績兩極分化現象嚴重，極大地制約了學生的興趣，並影響了課堂的授課效果。分級教學可將學生按其學習和現狀需求分為不同層次，確定相應的教學目標和目的，在課堂教學中，教師針對學生接受知識的能力，進行有針對性的分班教學。大學英語分級教學遵循了因班而異、因材施教的原則，在教學內容、教學手段、教學方法及教學效果上都比傳統的教學模式都擁有更大的優勢。它有利於全面提高大學英語教學質量，對提高學生學習英語的積極性和培養學生的實際英語語言應用能力都起到了積極的推動作用。
2、我校實施大學英語分極教學中存在的問題
高校非英語專業大學英語分級教學作為對大學英語分級教學改革的一個嘗試。必然有很多優點。比如，有利於大學生在不同起點分別進步提高，方便了老師授課，又滿足了學生的不同需求，有利於激發學生的學習英語的積極性。並形成良好的學習氛圍。但在我校分級教學實施的過程由於對一些實際問題處理不當，使分極教學的效果大打折扣。
2.1影響大學生心理
這點主要表現在心理方面。在培優班的大部分學生會有一種優越感，自豪感。認為自己擁有很好的`英語功底，進而會制定目標併為此努力學習，普通班的部分大學生容易產生自卑感，授課中更不願意和教師進行互動，進而更厭惡英語課，但有些學生會發奮學習並爭取早日轉入培優班。因而培優班、普通班有可能不容易進行教學、管理。同時，學生對分級教學模式的瞭解程度不高，比如說，很多同學對晉級、降級這個制度瞭解得不夠，我校對2008級學生分極的依據僅僅是分級成績，單純依據分級考試成績進行了分級，部分學生對此表示不滿。因為考試過程中有可能存在作弊現象，他們認為只是依據分級考試成績進行分級教學是不合理的。
2.2高校分級教學管理和成績管理工作上的不足
我校是應用性本科院校，各個專業實驗、實訓，週期的安排不同，因而不能定時定量的去授課，有的學生趁機鑽空子，出現了到課率低的情況，管理部門的職責模糊使上英語課時班級組織鬆散、課堂氣氛不活躍、沒有興趣等因素，影響了分級教學併產生了新的問題，這些問題解決不好。必須會影響分級教學的開展和擴大。在成績管理方面，學校缺乏有效的管理方法，由於手工登分工作量太大、太複雜，在一個學期結束後，只好放棄分級教學改革。
2.3學生考核標準及教師測評機制的不足
目前，考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，大多數學生認為每學期的分級考試很不合理。如果採用不同的期末考試試卷，培優班學生認為普通班的考試題太簡單，容易得高分；普通班的學生則認為自己在考試中學到的東西不及培優班，覺得不公平，同時也不便於公平合理地重新分班。如果採用統一考卷後，雖然可以避免學生以上想法，但卻不利於真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果，也違背了分級教學的初衷，即達到不同的教學目標。另一方面，教師也認為學校對於他們的測評機制不合理。