因為在我國長時間以來對於生物實驗教學不是十分重視，在實驗教學方面，教師的研究嚴重不足。在進行生物教學實驗設計的時候，實驗操作以及分析實驗結果的能力都需要提高，教師組織實驗教學，以及對實驗教學的課型研究特別是探究性方面的實驗的研究，對教師實驗指導能力有著比較高的要求，對於實驗的指導和技能分析方面，教師能力有待進一步提高。
對於高中生物新教材來說，對學生生物實驗的要求不斷的提高，生物實驗的內，主要包括一些實驗方法和相關的理論指導，實驗過程中主要包括學校提出的相關問題，做出系統的假設，在進行實驗設計的時候，對於表達和交流要進行深入的探究。一些生物教師在上課前做了準備的非常充分，對於在學生實驗方法和實驗的理論的指導比較多，包括提出問題以及作出一些相關假設和實驗設計這些環節。但是，課堂中教師在對一些實驗原理進行歸納講解，還有學生提出的問題的時間已經佔據了課堂的大部分時間，學生用於實驗操作的時間就很少，對實驗結果的分析造成了嚴重的影響。
對於高中生物實驗教學來說，教師主要是引導學生去探索問題、及時的發現問題，最後解決問題。在這個過程中掌握生物方面的知識，發展自身智力，生物的教學目標就是培養學生解決問題的能力。在新課程中，很大程度上的改革都是圍繞學生運用科學探究的方法，對高中生物教學中出現的問題進行研究。學生要學會對於生物規律進行實驗驗證，提高自身科學鑽研方面的能力。打個比方，在對生物組織中的蛋白質、糖類、脂肪進行檢驗的實驗操作中，檢測蛋白質的時候主要用雙縮脲試劑，那麼我們就要思考，其他方法可以檢驗麼?檢測到蛋白質的存在可以用雙縮脲試劑，那麼蛋白質的含量在乳製品中的有什麼規定呢?如何測定蛋白質的含量呢?
而根據食品中蛋白質的含量的不同，如何通過這個不同去對人們的飲食進行調整呢，怎樣調整才能有利於人體的健康，增加人們的壽命呢?針對這些問題的提出，教師可以在生物實驗的時候向學生髮問，引導他們進行積極的'思考，從而培養他們進行科學探索的能力。總而言之，在生物實驗教學過程中，教師需要不斷加強培養學生的能力，才能取得一個較好的教學效果，從而全面提高教學質量。在科學探究實驗中，對於學生的演繹推理能力以及思維的邏輯性的培養來說，主要是讓學生能正確運用分析比較、判斷以及進行推理的形式，來對思維的結果進行表達。對於培養學生的演繹推理和歸納推理能力來說，高中生物實驗教學創造了比較有利的條件。例如，對於探究對植物生活的影響中野鎂元素作用的實驗中，可以通過教師指導，學生認真完成歸納出鎂是植物生活的必需元素的結論。
在生物教學中生物實驗所佔比例在逐漸增大,特別是最近幾年來的高考生物試題更是把這種趨勢體現出來，對於大學聯考中的生物實驗題來說，很多都是根據相關要求，對於實驗步驟進行設計和分析，得出實驗資料和實驗現象，預測實驗結果，評價和優化實驗設計方案等形式。所以，需要教師有針對性的改進生物實驗教學方式，從而更好的完成教學目標。