【摘要】在大學階段的課堂上進行思想政治方面的教育，不但是受到政治思想所制約的教育，同時還是強調知識理論基礎的教育，它是思想教育以及政治教育形成相互交叉以及滲透融合而形成的教育實踐性活動。就整體而言，儘管它擁有非常鮮明的黨性以及階級性，但是不是對人文精神進行排斥的單純性政治教育活動。所以，探索人文精神和大學階段的思想政治教育課堂之間的契合點，不但是高校進行思想政治教育的內在要求之一，同時還是培育學生的人文精神的一種客觀需求。
【關鍵詞】思想政治教育教學；人文精神；課堂；策略
人文精神指的是人們對於現世的追求以及對現世活動的理想以及價值上的追求，有非常豐富的內涵。在當代，實行思想政治能夠很好地實現人文科學昇華到人文精神的過程，但是在傳統模式下的思想政治課程卻少有與人文精神相符合的內容，因此亟待進行改革創新，本文將就此展開探究分析。
一、傳統思政課程存在的弊端
（一）主要的教學內容無法適應現實社會。由於受到應試教育的長期影響以及不良影響的驅動，作為老師，在教學中必須將國家相關教育部門所提供的教科書利用起來，以大學聯考為準，教師和學生都不敢將時間浪費在和大學聯考沒有關係的內容。
（二）學習過程被動且孤立。在整個教學的過程當中，教學主要要素包括老師、學生以及教學的內容等，其中老師和學生都是非常決定性的。在傳統教學當中，完全突出老師在教學過程當中的主導作用，這種教學模式往往圍繞知識傳承來展開，將認知目標當做教學主要的出發點以及最終歸宿，這種情況導致老師成為了學習主角，而令學生的學習始終非常被動，造成了“一言堂”或者灌輸式的教學，老師僅僅強調理論知識的傳播以及知識的傳遞，嚴重地忽視了在學習的`過程當中所包含的情感體驗，也不願意花費時間來考慮學生人格以及能力等方面的進步。
（三）學習方式程式化嚴重。在傳統教學當中，無論是課程設計還是課堂教學的過程都是按照：複習提問→新課匯入→教授新課程→對課堂內容進行小結→作業這樣的一個過程來完成的，大部分情況下都是固定的。這種教學模式令學生們形成了一種“完全接受”的學習方式，可能會令學生產生思維上的惰性，如果失去了老師作為幫助，學生們就無法展開自我更新，缺乏自我教育的機能，經常出現高分低能的情況。
二、如何在高校思想政治教育教學課堂上滲透人文精神
在新課程標準當中，更加強調科學探究，藉助適當的改革來確定學生在課堂當中的主體位置，幫助他們更加積極地進行學習和探索。
（一）令教學內容與實際生活相融合。進行思想政治教育最主要的特徵就是需要與時代節奏相符，需要在教材內容以及教學方式、手段等不同的角度進行不間斷的創新才可以提升思想政治教學所具備的吸引力以及感染力，繼而起到提升教學實際效果的最終目的，結合生活的實際情況也是新課程要求的重點，充分地倡導與實際生活相聯絡的教學方式，也就抓住了進行思想政治教育的本質，更是對傳統思想政治方面的教育所存在的一些漏洞進行糾正的過程。
（二）教學中實現角色互換。在新課程的相關要求當中要求，在教學的過程當中，老師和學生之間必須形成一種良性的交往和積極的互動，並最終實現共同發展，沒有交往和互動，也就不會存在真正的教學。對課程資源進行開發，也是新課程內容當中的內容。在充分重視教材以及教師資源的基礎之上，我們也不能忽略對學生資源進行開發以及利用的過程，所以需要對老師的角色進行適當的改變。老師講授的內容少，學生自主發現的內容也就會越多，這是因為任何學生都會擁有將舊事物改造成新的事物的基本能力，最主要的是需要充分地啟用學生們的主體意識，打造將老師作為課堂主導，將學生作為課堂的主體的新模式。
（三）從傳統“灌輸”到“直觀體驗”。所謂體驗，指的是人直接參與到活動當中，和經驗產生聯絡而形成的思想以及意識，適當的體驗性學習指的是在學習的過程當中，學生們對教材的內容進行充分的消化之後，進行反省或者反應而形成的感受，是一種綜合的運用，可能會涉及到包括自然、社會以及人類本身的認識以及評價。在新課標當中，強調讓學生們直接地參與到教學的活動情境當中去，重視其對學習活動產生的直接體驗以及領悟，打破了傳統教學模式當中老師硬性灌輸的模式，而是讓學生們通過自己的五感去看、聽、說、做，用身體去經歷，用心靈去感受，強調學生們的體驗，鼓勵他們對教材進行充分的解讀和理解，充分地尊重他們的個人情感以及見解，實現“以人為本”的觀念。
（四）從“封閉”到“開放”。在新課標當中，要求老師放開教學模式，美化教學環境、優化教學要素、實現資訊互動以及交流。教授思想政治的老師需要在充分地貫徹新課標相關的要求基礎之上，適當地結合學校已有的教學模式實現開放的教學結構。
結語
作為政治老師，不僅需要具備比較堅實的專業理論基礎，同時還需要豐富的科學知識，因此，思想政治老師需要在加強專業知識學習的基礎之上，關心時事，令教學與時代特徵相符，提升學生的綜合素質，打破傳統模式，注意創新，以投身到更理想的新課程改革當中。
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