中學語文教學中的審美教育

凡提到中學語文教學，人們都覺得語文誰都能教，無非就是聽、說、讀、寫幾個環節，但誰都難教好。這也是語文老師們一種切膚之痛的感受：語文教學費力不討好！也確實如此，課堂上老師分析主題、情節、結構、人物形象，講得喉幹舌枯，其結果學生還是該讀的讀不來、該背的背不出、該說的說不出、該寫的寫不出，收效甚微。就其原因，筆者認為除學生本身語文基礎差、語文感悟能力差外，更重要的是教師語文教學的方式和檔次沒有提升上去。如果將語文教學與審美教育結合起來，情形就大不一樣了。 如何在語文教學中實施審美教育呢？筆者的做法是： 一、在聽、說、讀中培養學生審美感受能力 湖南教育學院易健教授指出：“審美感受，即美感，是指審美主體（審美者）對於審美客體（審美物件）所產生的一種具體的情感體驗與反應，或者說是審美主體感受到審美客體後所形成的一種愉悅的精神狀態。”中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑藉這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，並通過閱讀範文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑑賞美，準確創造美，這對於促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。 二、在聽、說、讀中培養學生的美感 筆者每次在教學中利用媒體放課文錄音前，我都要學生集中精力認真聽，從朗讀者的語氣、語調中去感受文章哪些地方能夠深深的感動你，特別是學生在聽完《周總理，你在哪裡》和《小巷深處》這兩篇課文時，全班學生已是淚流滿面。這樣，我乘勢去分析課文，收到了很好的教學效果。 在閱讀教學中，以古詩詞教學為例，如果讓學生隨便讀一讀，背一背，那是起不到教學效果的。例如唐代著名詩人杜甫於公元757年3月寫的《春望》中有兩句詩：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花、鳥在一般情況下，本來是逗人喜愛的，是賞心悅目之物，之所以催人“濺淚”、令人“驚心”，主要是詩人羈居於被叛軍攻陷的長安，目睹“烽火連三月”的戰禍所造成的“城春草木深”的景象，又聯想到妻兒音訊杳無，生死難卜，於是他憂國、憂民、憂家，百憂交集。在詩人這種悲涼的心境中，花也會“淺淚”，鳥也會“驚心”。這完全是詩人的審美心境所致。 三、在寫作中培養學生審美聯想能力 學生寫作中最大的困難是無事可寫、無話可寫。如何對事件站在審美的高度來發表自己的看法，更是難上難。因為他們的思維和審美聯想能力不強。因此，我們必須把學生這種寫作負擔轉變成一種美的享受。如何在寫作中培養學生的審美聯想能力呢？筆者的做法是： 1、觀察生活，力求寫實 不少學生寫作脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象？我們先看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的'晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動描繪了晚霞的情態。為什麼峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？那是因為作者以生活為寫作素材，通過細緻入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的素材，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生最有利的創作源泉。 2、積累素材，靈活運用 有些學生仍存在“重理輕文”的思想，平日有時間就搞“題海戰術”的訓練，很少在課外閱讀，缺乏寫作素材，對作文望而生畏。要使學生寫作有話可說，有物可寫，必須注意多閱讀文章，積累寫作素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”就是說書讀多了，知識就豐厚了，就能博古通今，寫起文章來就能左右逢源。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應注重素材的積累，讓其成為寫作的“源頭活水”，並靈活運用到寫作中。正所謂“取精用巨集，厚積薄發”，有了一定的數量才會有一定的質量，內容應筆而生，如泉之湧，滔滔不竭。 3、提倡模仿，培養文風 現在中學課本所選的文章是來自古今中外的美文，是學生學習的典範。對於初學寫作的學生來講，我們可以積極提倡模仿和借鑑範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風範，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善於用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為後世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。但我們也不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其後必須“與古人離”，必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。 四、在課文分析中培養學生審美鑑賞能力 中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑑賞力。 1.抓住美的語言 高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富於詩意的圖畫，字裡行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當教師講析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。 2.抓住美的形象 美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中薰陶和塑造學生的心靈，具有啟發人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而淨化心靈。 再如《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑑賞的關鍵。抓住人物形象，並深刻體驗所表現出來的特有的情感，細心揣摩，反覆品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑑賞躍上一個新的臺階。 3.抓住美的意境 分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。比如馬致遠的《天淨沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”作家所勾畫的這幅深秋傍晚天涯遊子淒涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽殘照，西風撲面，無家可歸的遊子騎的馬是消瘦的，舉目所見，整個景物是如此的悲涼、悽慘。這實際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。 再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，彷彿看到了歷史上的無數英雄豪傑，為中華民族的興盛和發展英勇奮鬥的雄姿。通過聯想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現出一條歷史人物的豐滿畫廊，也進一步鑑賞到詞句的意境美。 總之，語文教學不可急功近利，也無非是聽、說、讀、寫幾個環節，但只要我們長期將語文教育與審美教育結合起來，教學檔次就能提升，教學效果也會提高。內容提要：如何在中學語文教學實施審美教育，如何培養學生的審美能力，從而提高語文教學成績，作者從語文教學的聽、說、讀、寫等方面，作了一些有益的探索。論文出處(作者):
現代資訊科技與語文教學的整合