審美教育是培養學生髮現美、判斷美、感受美的能力教育，是素質教育的一個重要的有機組成部分。語文教學與審美教育有許多交叉和包容的地方，《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”國中語文教學應該大力滲透審美教育，使學生獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情，形成正確的審美觀、人生觀。
國中語文教材大都是“文質兼美”的，既是語文教學的典範文章，又是審美教育的重要文字。它薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富、廣泛的美學內容。我們應該憑藉這一巨大的美學資源優勢，在國中語文教學中實施、滲透、強化審美教育，並通過各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑑賞美，準確創造美，通過審美教育實現提高學生的審美素質，形成良好的人格的目的。
在國中語文教學中貫徹審美教育，可以通過以下途徑實施：
一、 啟用審美情感
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文審美教學應以美感人，以情動人，用情感開啟學生的心靈。學生美的情感要在學習過程中激發出來，教師的作用，就在於為學生創設審美意境。例如《春》這篇充滿詩情畫意的散文，教師可以通過聲情並茂的範讀描繪出一幅幅美麗的圖畫，創設出一個個審美的“春景圖”意境，讓學生進入一種美的境界，領悟到文章的藝術美，從而激發學生的審美情感。
二、 樹立審美意識
學生的審美情感被激發以後，教師要保持學生的這種審美情感，就必須引導學生在情感的召喚下樹立審美意識，去發現美。比如《背影》這篇表現父愛親情的美文，教師在感情範讀的基礎上，可以再引導學生反覆吟誦體味出作品的美感，進入作品特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，從而積極主動地去發現美、感受美。
三、 激發審美想象
想象力在審美心理中佔有重要地位，學生的審美情感被啟用，審美體驗被調動之後，通過記憶基礎上的表象運動，藉助想象得以超越時空取得更深廣的感受內容。上課時教師可以啟發學生思維，展開其審美想象。如賞析《紫藤蘿瀑布》中“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”時，教師要會點撥，讓學生在讀的過程中進行想象：彷彿看到了花色的豔美和勃勃的生機。學生不僅會感受到生命的盎然勃發，還會體會出生命的美好、歡樂以及生命的燦爛和輝煌，理解生命的長河是無止境的，從而進一步鑑賞了語句的意境美。
四、 鑑賞美的語言
高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《紫藤蘿瀑布》中描寫那開花的紫藤蘿“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫花彷彿在流動，在歡笑，在不停生長”，教師講析時要抓住優美生動、詩情畫意的語言，激發學生去想象一幅流光溢彩、生機勃勃、絢爛多彩的畫卷，獲得美的喜悅和滿足。
五、 理解美的形象
美具有形象性的特點。栩栩如生的'藝術形象能夠在潛移默化中薰陶和塑造學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如《背影》中的父子情，《我的母親》中的母子情，《草》中的戰友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑑賞的關鍵。抓住人物形象，細心揣摩，反覆品味，必能使學生做出富有情感的審美評價，從而使審美鑑賞躍上一個新的臺階。
六、 進行美的創造
陶行知認為“教育之美在於創造美”。創造美是審美教育的最高階段，是審美教育的歸宿。在整個教學活動中，決不能用教師的範讀和講析去代替學生的感受和鑑賞。只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑑賞美的主體。如學完《我的母親》這篇課文後，老師佈置同題作文，要求學生按照範文仿寫。學生就會在感受、鑑賞的基礎上結合自己的情感體驗，表現出真摯的親情美。